ARCANO LEGADO - Magistério

S. Valentim 2012

2012-02-13T14:11:00.000-08:00

S. Valentim era condenado em 269 por continuar a celebrar casamentos contrariando assim uma ordem de Cláudio, então, imperador de Roma. Cárcere virá a apaixonar-se pela filha do carcereiro e esta por ele (assim se pensa). No último dia de vida terá deixado uma mensagem à sua amada e daí nasce a tradição de trocar mensagens de amor neste dia.

Para celebrar este dia mimamo-nos com um doce ternurento.

"Tenha um dia de S. Valentim muito doce"

Aqui vai passo-a-passo a doçura:

Profs....a culpa é deles!

2011-12-23T14:40:00.000-08:00

Neste momento, é óbvio para todos que a culpa do estado a que chegou o ensino é (sem querer apontar dedos) dos professores. Só pode ser deles, aliás. Os alunos estão lá a contragosto, por isso não contam. O ministério muda quase todos os anos, por isso conta ainda menos. Os únicos que se mantêm tempo suficiente no sistema são os professores. Pelo... menos os que vão conseguindo escapar com vida.

É evidente que a culpa é deles. E, ao contrário do que costuma acontecer nesta coluna, esta não é uma acusação gratuita. Há razões objectivas para que os culpados sejam os professores.

Reparem: quando falamos de professores, estamos a falar de pessoas que escolheram uma profissão em que ganham mal, não sabem onde vão ser colocados no ano seguinte e todos os dias arriscam levar um banano de um aluno ou de qualquer um dos seus familiares.

O que é que esta gente pode ensinar às nossas crianças? Se eles possuíssem algum tipo de sabedoria, tê-la-iam usado em proveito próprio. É sensato entregar a educação dos nossos filhos a pessoas com esta capacidade de discernimento? Parece-me claro que não. A menos que não se trate de falta de juízo mas sim de amor ao sofrimento.

O que não posso dizer que me deixe mais tranquilo. Esta gente opta por passar a vida a andar de terra em terra, a fazer contas ao dinheiro e a ensinar o Teorema de Pitágoras a delinquentes que lhes querem bater. Sem nenhum desprimor para com as depravações sexuais - até porque sofro de quase todas -, não sei se o Ministério da Educação devia incentivar este contacto entre crianças e adultos masoquistas.

Ser professor, hoje, não é uma vocação; é uma perversão.

Antigamente, havia as escolas C+S; hoje, caminhamos para o modelo de escola S/M.

Havia os professores sádicos, que espancavam alunos; agora há os professores masoquistas, que são espancados por eles. Tomando sempre novas qualidades, este mundo.

Eu digo-vos que grupo de pessoas produzia excelentes professores: o povo cigano.

Já estão habituados ao nomadismo e têm fama de se desenvencilhar bem das escaramuças. Queria ver quantos papás fanfarrões dos subúrbios iam pedir explicações a estes professores. Um cigano em cada escola, é a minha proposta.

Já em relação a estes professores que têm sido agredidos, tenho menos esperança.

Gente que ensina selvagens filhos de selvagens e, depois de ser agredida, não sabe guiar a polícia até à árvore em que os agressores vivem, claramente, não está preparada para o mundo.

Ricardo Araújo Pereira in Opinião, Boca do Inferno, Revista Visão

Anedota - Os Lusíadas

2011-12-23T13:09:00.000-08:00

Numa manhã, a professora pergunta ao aluno:

- Diz-me lá quem escreveu 'Os Lusíadas'?

O aluno, a gaguejar, responde:

- Não sei, Sra. Professora, mas eu não fui. E começa a chorar.

A professora, furiosa, diz-lhe:

- Á tarde, quero falar com o teu pai.

Em conversa com o pai, a professora faz-lhe queixa:

- Não percebo o seu filho. Perguntei-lhe quem escreveu 'Os Lusíadas' e ele respondeu-me que não sabia, e disse-me que não foi ele...

Diz o pai:

- Bem, ele não costuma ser mentiroso, se diz que não foi ele, é porque não foi. Já se fosse o irmão...

Irritada com tanta ignorância, a professora resolve ir para casa e, na passagem pelo posto local da G.N.R., diz-lhe o comandante:

- Parece que o dia não lhe correu muito bem...

- Pois não, imagine que perguntei a um aluno quem escreveu 'Os Lusíadas' respondeu-me que não sabia, que não foi ele, e começou a chorar.

O comandante do posto:

- Não se preocupe. Chamamos cá o miúdo, damos-lhe um 'aperto', vai ver que ele confessa tudo!

Com os cabelos em pé, a professora chega a casa e encontra o marido sentado no sofá, a ler o jornal. Pergunta-lhe este:

- Então o dia correu bem?

- Ora, deixa-me cá ver. Hoje perguntei a um aluno quem escreveu 'Os Lusíadas'. Começou a gaguejar, que não sabia, que não tinha sido ele, e pôs-se a chorar.

O pai diz-me que ele não costuma ser mentiroso. O comandante da G.N.R. quer chamá-lo e obrigá-lo a confessar. Que hei-de fazer a isto?

O marido, confortando-a:

- Olha, esquece. Janta, dorme e amanhã tudo se resolve. Vais ver que se calhar foste tu e já não te lembras...!

Cartões de Natal

2011-12-19T13:24:00.000-08:00

Uma Estrela por Aluna

Curso de Formação em Competências Básicas

Módulo de Introdução às TIC

Composição feita com as estrelas das molas "Presa a Ti, este Natal", coladas em cartolina (branca, verde clara e verde escura) e scanerizada

Cartões / Convites de Natal

2011-12-05T15:06:00.000-08:00

Educação de Adultos

Turmas FCB e PFOL

Materiais

-Cartolinas de cor

- Compasso (semicirculos)

- Tesoura

- Canetas de Brinlhantes enfeite)

- Fita (lacinho)

Mola Árvore de Natal

2011-12-05T14:47:00.000-08:00

Presa a TI, neste Natal

Turma de Formaçao Em Competências básicas

Anjos de Todas as Cores e Feitios

2011-12-05T14:34:00.000-08:00

Anjos de Todas as Nacionalidades

Turma de português para Falantes de Outras Línguas

TROMPETES DA PARTIDA

2011-11-17T09:18:00.000-08:00

Tombam velhos camaradas

Que os verdadeiros assistem, presentes!

De corações vazios ao toque,

que é chegada a hora

da derradeira partida…

E, “Adeus!”, eu nunca direi

Quando à terra descerem

e ao pó regressarem

Em mim apenas, velho camarada

o sentimento de que:

Nunca te esquecerei!

Filomena Ferreira

17/08/2011

A uma amiga que partiu

Estabilidade profissional e horários

2011-09-26T13:30:00.000-07:00

Nunca os professores mudaram tanto de escola a nível do primeiro ciclo como agora e a almejada estabilidade profissional que apregoava o ME, que levou a concursos de professores, de três em três e depois de quatro em quatro anos, sob pretexto de estabilidade no ensino, não foi de todo uma realidade.

Se se fizer uma pesquisa, será fácil de comprovar que assim é!

Ainda outro exemplo...

Tenho 26 anos de serviço, sou professora do quadro e recebi hoje o meu horário. Nunca, à exceção do ano de 1985, ano em que iniciei funções pela primeira vez (colocada a 8 de outubro), recebi um horário tão tarde. Será também de frisar que entretanto foram colocados professores contratados e só depois…
Como será isto possível?

Mas consegui voltar ao primeiro ciclo (pelo menos em partime), o que já não é nada mau.

Arcano Legado Este...

2011-09-18T13:54:00.000-07:00

Hoje, sob a comemoração do meu quinquagésimo primeiro aniversário, fui com a família à caldeirada de peixe em Peniche e de caminho passei pelo concelho da Lourinhã onde fui colocada pela primeira vez no Distrito de Lisboa, há 23 anos na Escola Básica de 1º ciclo do Toxofal.

Era uma escola velhinha, na altura, com três buracos no soalho, da porta até à secretária. Junto à secretária, havia um buraco em que a perna da minha cadeira, caía com frequência, pregando alguns sustos, a mim e ao filhote mais velho que trazia no ventre. Junto ao quadro havia um estrado e a seguir a esse pequeno estrado havia outro buraco onde perdia o equilíbrio quando me distria a escrever no quadro. Só havia uma sala (lado direito) e do outro lado, a casa do professor (lado esquerdo) inabitável. Aluguei uma águas furtadas na Lourinhã.

Pensei que a escola já não existisse, mas ali está ela. Sofreu obras, foi inaugurada em 2002, com duas salas (aproveitaram a casa do professor).

Os tempos eram difíceis, mas os de agora são bem piores e nem deixam boas recordações.

Filomena Ferreira

18/09/2011

Materiais - Calendários com molas

2011-09-16T09:15:00.000-07:00

Universidade de Coimbra

2011-09-16T08:49:00.000-07:00

Universidade de Coimbra entre as melhores do Mundo

Ficou na 394º posição no ‘QS World University Rankings 2011’
(1039) Leituras

"Correio da Manhã"

Matemática, 10 tópicos do programa do ensino básico

2011-09-15T07:35:00.000-07:00

"Eis os 10 tópicos do programa de Matemática do ensino básico que todos devemos saber.

1. SOMA, SUBTRAÇÃO, MULTIPLICAÇÃO Cálculo mental e algoritmos básicos com números inteiros; tabuada.

2. DIVISÃO, FRAÇÕES Divisão de números inteiros; números racionais; operações com frações.

3. REGRA DE TRÊS SIMPLES Saber quando e como aplicar esta regra; proporções.

4. PERCENTAGENS Compreender o seu significado e saber utilizá-las.

5. PERÍMETROS, ÁREAS E VOLUMES Saber calcular círculos, retângulos, triângulos, cilindros e prismas.

6. TEOREMA DE PITÁGORA Geometria de um triângulo retângulo, raiz quadrada.

7. PROBABILIDADES E ESTATÍSTICA Casos (des)favoráveis/ casos possíveis; amostras; histogramas.

8. GRÁFICOS E TABELAS Ser capaz de os ler e analisar.

9. UNIDADES E ORDENS DE GRANDEZA Saber ler, escrever e relacionar unidades e ordens de grandeza diferentes.

10. SISTEMA DE EQUAÇÕES Saber formular e resolver sistemas de equações do 1º grau."

por Miguel Abreu

in revista "VISÃO" nº 966

A História e o Tempo - Independência de Angola

2011-09-05T11:34:00.000-07:00

"Foram milhares os portugueses que entre 1974 e 1975 fizeram a maior ponte aérea de que há memória em Portugal. em Angola, aluta pelo poder entre os movimentos independentistas espalhou o terror e a morte por um país outrora considerado a jóia do império português. Naquela espiral de violência, não havia outra solução senão abandonar tudo. Emprego, casas, terras, fábricas, amigos de sempre. Partir e recomeçar um nova vida em Portugal que os recebia com desconfiança e um carimbo de «retornados»".

Júio Magalhães, 2008

"OS RETORNADOS um amor nunca esquece"

A Esfera dos livros - Lisboa

"A 10 de Novembro o governo considerou concluída a ponte aérea, a maior de sempre da História do país.

É já em Portugal que milhares de portugueses oriundos de Angola assistem pela televisão ao mais doloroso momento da sua história: o alto-comissário Leonel Cardoso, que tinha sido nomeado para substituir Silva Cardoso, lê a mensagem de proclamação da indenpendência. Um discurso crítico, onde faz questão de dizer que Portugal tentou, mas não conseguiu, que o processo de independência fosse feito em paz e absoluta serenidade democrática.

«Em nome do presidente da República Portuguesa, proclamo solenementer, com efeito a partir das zero horas do dia 11 de Novembro, a independência de Angola e a sua plena soberania, radicada no povo angolano a quem pertence decidir das forças do seu exercício.»

Logo a seguir e sob escolta terrestre e aérea dirige-se à base naval da ilha do Cabo e abandona solo angolano. No dia seguinte, Agostinho Neto, líder do MPLA proclama a independência de Angola.

Curiosamente, em Quinfandongo, a poucos quilómetros do local das cerimónias, a FNLA de Holden Roberto tenta impedir a proclamação da independência e trava-se um dira batalha entre militantes dos movimentos que ceifa centenas de vidas.

Em Nova Lisboa, Jonas Savimbi promove uma cerimónia que é também uma proclamação de independência aquele território no qual marca terreno. No Ambriz, dias mais tarde e depois da derrota das suas tropas em Luanda, Holden Roberto faz o mesmo.

A guerra entre facções indenpendentes iria durar quase trinta anos."

Júlio Magalhães, 2008: p.185

Em 1974

"Nos meses de Outubro e Novembro, os três movimentos de libertação, FNLA, UNITA e MPLA, abriram as suas sedes em Luanda. ...Cada movimento tinha autênticos quartéis instalados na cidade. As sedes da UNITA e da FNLA ficavam mesmo em frente uma da outra e toda a zona envolvente era considerada território de guerra. Os seus homens estavam tão bem armados quanto mal preparados. Os insidentes sucediam a um ritmo vertiginoso."

....

Em Janeiro de 1975, o governo português conseguiu juntar no Alvor, Algarve, os três principais movimentos de libertação angolana, fazendo jus a uma promessa de Mário Soares, então ministro dos negócios estrangeiros, que não agradou a milhares de portugueses radicados em Angola: «O governo de Lisboa só negoceia com movimentos que tenham pegado em armas.« Ficavam de fora as dezenas de movimentos, na maior parte constituídos por brancos, que tinham sido formados entretanto em Angola."

Júlio Magalhães, 2008; p. 114

"OS RETORNADOS um amor nunca se esquece"

Eu estava lá, eu vi...

Nasci em Angola em 1960, na rua Afonso VI, em Luanda, Junto ao Morro, em pleno "Terrorismo". Angola era a minha terra. Toda aminha vida, até à vinda, foi vivida como se aquela fosse a nossa terra. Quando se deu o "25 de Abril", todos ambicionamos a independência como qualquer angolano.

Como gozo das ultimas "graciosas", que os meus pais teriam como trabalhadores portugueses, marcámos viagem para o dia 9 de Julho de 1975. O avião atrasou-se e nessa noite ouvia-se o tiroteio dos partidos junto ao aeroporto pelo que os aviões não conseguiram partir à hora prevista e pelo que se veio a saber depois: O MPLA tomava Luanda pela força, desrespeitanbdo os acordos com o governo português para a independência, a 10 de Julho de 1975.

Não mais voltei à minha terra...

Filomena Ferreira

Um blog interessante:

http://www.google.pt/imgres?imgurl=http://3.bp.blogspot.com/_aIWrbe44O-0/S0jq0GKMNwI/AAAAAAAABRU/cUi-cZRrBI0/s400/tres.presid&imgrefurl=http://cavaleirosdonorte.blogspot.com/2010/01/independencia-de-angola.html&usg=__Dpl_nl2fHgdO-AGmdp1-fRx42kI=&h=259&w=400&sz=47&hl=pt-PT&start=9&zoom=1&tbnid=iUDmo-hTC1GN4M:&tbnh=80&tbnw=124&ei=ySllTtiKJo3t-gbyudz4CQ&prev=/search%3Fq%3Dindependencia%2Bde%2Bangola%26hl%3Dpt-PT%26sa%3DG%26gbv%3D2%26tbm%3Disch&itbs=1

Nada Como rir...A longevidade das professoras ! ! !

2011-08-24T07:36:00.000-07:00

O SEGREDO...

Um médico saiu para caminhar e viu esta velhinha da foto, sentada num banco fumando um cigarrinho.

Se aproximou e perguntou:

"Nota-se que é uma pessoa feliz.....qual é seu segredo?

A senhora respondeu:

"Sou PROFESSORA, deito-me às 3 da manhã a corrigir provas e a planear atividades, levanto-me às 6 da manhã.

Não tenho tempo para praticar uma atividade física e quase nunca, me divirto, pois passo os fins-de-semana fazendo projetos, corrigindo mais provas, revendo exercícios ou atualizando meu blog!!!

Não tomo café, não almoço e nem janto de jeito, pois não dá tempo.

O médico então exclamou:

- Mas isso é extraordinário !

Quantos anos a senhora tem ?

Respondeu a velhinha:

Quarenta e dois, fiz semana passada.

(Esta anedota foi-me enviada por mail)

Principado da Pontinha

2011-08-20T11:31:00.000-07:00

http://youtu.be/ENG0fo2JUMY

Desenvolvimento de Competências - Formação

2011-06-06T14:54:00.000-07:00

Índice
Introdução. 1
I - Desenvolvimento de Competências. 2
Definição de Competência. 2
Aprendizagem Organizacional 4
II – Formação. 5
Formação Profissional 5
Vertentes da formação no equilíbrio organizacional 6
Aprendizagem ao Longo da Vida. 6
Caracterização da formação na organização. 7
Formação/Educação de Adultos, sua análise conceptual 8
Obstáculos à Qualidade da Formação. 10
III - Gestão da Formação. 12
Planeamento da Formação. 12
1 -Diagnóstico das Necessidades. 12
2 - Elaboração do Plano de Formação. 12
3 -Implementação e Acompanhamento da Formação. 13
4 - Avaliação dos resultados. 14
Conclusão. 15
Bibliografia. 16

Introdução
A globalização dos factores produtivos, implicam que as políticas nacionais de comércio externo, a gestão das pessoas, a tecnologia, a inovação e a educação assumam, progressivamente, um papel crítico para o sucesso de qualquer organização quer seja país ou empresa.
Assim como tudo, a gestão dos recursos humanos sofreu uma evolução ao longo do século XX, em articulação com a teoria e o comportamento organizacionais. As pessoas que trabalham nas organizações têm sido encaradas de diversas maneiras, desde engrenagem sujeita ao determinismo de uma máquina, a cidadão, parceiros activos, e actualmente encaradas com elevado factor estratégico.
A gestão de pessoal, baseada num modelo de organização rígido e burocrático, finda nos anos 70 e vai dando progressivamente lugar a uma função de recursos humanos integrada na estratégia da organização em que o sucesso da empresa repousa na capacidade de mobilizar os seus recursos humanos. Procuram-se então, profissionais com formação específica em Gestão de Recursos Humanos (GRH). Para além de, procurar alinhar pessoas com estratégia organizacional, valoriza os conhecimentos nas áreas de articulação entre GRH, a gestão financeira e o marketing.
Os novos objectivos para a GRH passam por, capacitar a gestão para o cumprimento dos objectivos organizacionais; utilizar as pessoas ao máximo das suas capacidades; impulsionar o compromisso dos empregados no sucesso da organização; integrar políticas de GRH com os planos de negócio e reforçar a criação de uma cultura voltada para os resultados; criar condições em que a inovação, a criatividade, o trabalho em equipa e a qualidade desabrochem ao serviço da organização; encorajar a vontade de actuar de forma flexível e na busca da excelência.
O modelo empresarial actual baseado em unidades descentralizadas e funcionando em rede, é constituído sobre um conjunto de funções de gestão radicalmente diferentes das que eram definidas pelos seus antecessores. Assim o principal desafio que se, coloca a uma direcção de recursos humanos é compreender a natureza das novas funções e formas de relacionamento e de que maneira, alteram a natureza de cada tarefa chave de um gestor.
“A GRH diz respeito a todas as decisões e acções de gestão que afectam a relação entre as or-ganizações e os seus empregados. Envolve, por isso, todas as acções relativas à selecção, for-mação, desenvolvimento, recompensas e relações com os empregados.” (Bilhim, 2009)
O desempenho é uma função importante de todos os componentes do sistema de GRH e envolve: uma selecção de pessoas para, o melhor desempenho das tarefas que constam na descrição de funções; uma avaliação do desempenho que permita uma distribuição equitativa das recompensas e que seja motivadora; uma compensação dependente da avaliação para influenciar o desempenho e o desenvolvimento, que através de uma avaliação de desempenho permita determinar as necessidades de desenvolvimento e actuar como recurso potenciador da melhoria do desempenho actual e como preparação para desafios novos futuros. Ora, é sobre o desenvolvimento, mais propriamente o desenvolvimento de competências, que irei fazer uma breve abordagem.

I - Desenvolvimento de Competências
Definição de Competência
O conceito de competência desenvolve-se a partir da década de 80, continua a carecer de alguma precisão, pela multiplicidade de significados que comporta. Actualmente tem-se assumido como uma forma de repensar as interacções entre pessoas e seus saberes e capacidades e as organizações com os seus desenvolvimentos no campo dos processos de trabalho e processos relacionais.
Segundo Bilhim (2009), distinguem-se duas abordagens ao conceito de competência: anglo‑saxónica e a francesa.
A abordagem anglo-saxónica divide as competências em Hard e Soft: as Competências Hard ou Essenciais correspondem ao conjunto de conhecimentos sobre um domínio concreto (knowledge) e a demonstração comportamental do conhecimento (Skills) ou seja, “os conhecimentos e habilidades que uma pessoa precisa para ser eficaz no seu trabalho…, podem ser adquiridas, pela formação através do desenvolvimento pessoal” (Sousa; Duarte; Sanches & Gomes, 2006); as Competências Soft ou Diferenciais correspondem à percepção que um individuo tem do seu eu em relação a um grupo (behaviours), os traços de personalidade que conduzem a um determinado compor-tamento (trails) e as motivações interiores que geram o comportamento (motives).
A abordagem francesa distingue os saberes de dimensão teórica das competências (savoir plus), os saber-fazer (savoir faire) competências de carácter prático e os saber_ser (savoir-être) que integram as competências sociais e comportamentais.
“A competência profissional é uma combinação de conhecimentos, de saber-fazer, experiências e comportamentos, exercidos num contexto preciso” (Bilhim, 2009).
Define-se como uma característica subjacente de um indivíduo e que tem uma relação de causa efeito como o desempenho médio ou superior. Bilhim (2009) distingue ainda, competências básicas e críticas, como fornecedoras de um perfil para selecção das pessoas, planos de promoção, avaliação de desempenho e desenvolvimento em que, as competências básicas são as exigidas para se conseguir um desempenho mínimo ou médio e as competências críticas as que, distinguem o sujeito superior do médio. Por isso as competências podem ser: motivações, traços de carácter, conceitos de si próprio, atitudes ou valores, conhecimentos ou aptidões cognitivas ou comportamentais, que possam ser mensuráveis ou determinar que se possui o domínio ou não e devem reflectir comportamentos necessários ao sucesso futuro da organização.
Sousa et al. (2006), apresentam uma definição de competência de Gilbert e Parlier (1992), como “um conjunto de conhecimentos, capacidades de acção e comportamentos, estruturados em função de um objectivo numa determinada situação”. Referem ainda, que embora o conceito de competências tenha vindo a ser usado para referir as características individuais, outros autores como Le Bofert (2001), defendem que as competências comportam duas dimensões: a individual e a organizacional. Sendo que:
“As competências organizacionais são construídas a partir da história da empresa, da sua cultura, do seu sistema de valores, de combinação de valores, dos métodos de gestão e desenvolvimento das pessoas, das tecnologias existentes e dos activos materiais e financeiros” (Sousa et al., 2006).
Estão refletidas na missão, na visão da organização e nos hábitos de trabalho partilhado das pessoas que fazem parte da organização. Estes autores referem ainda que, Green (1999) separa estas em competências nucleares – únicas e distintas de uma organização, que estão na base do desenvolvimento de uma organização; e valores e prioridades da organização, dando-lhe um sentido de comunidade (partilha de crenças e cultura, normas de comportamento).
“As competências individuais aparecem como uma combinação de saberes contruídos pelo individuo a partir da sua história de vida, sua formação inicial e contínua, durante a expe-riência ao longo da vida e desenvolvida em três tipos de capacidades: capacidade de acção (…capacidade de optimizar os recursos, obter resultados, assegurar a qualidade e a segu-rança); capacidade de reflexão (…capacidade de analisar e resolver problemas, inovar); capacidade de relacionar-se (…comunicar, negociar, trabalhar em equipa…).”
(Sousa et al., 2006)
Em suma, a noção de competência envolve a articulação entre características físicas e culturais de um indivíduo e as exigências da tarefa levado a um reconhecimento social ou seja, no fundo incidem sobre: saber mais (intelectuais , gerais, técnicas); saber fazer (operatórias), saber ser (traços de personalidade, atitudes).
Goleman et al. (2007) propõem quatro domínios, em que cada um proporciona um con-junto de aptidões fundamentais: auto-consciência, autogestão, consciência social, gestão das relações, que integram as competências da inteligência emocional: a auto‑consciência integra a auto consciência emocional, a autoavaliação e a autoconfiança; a autogestão, o autodomínio emocional, a transparência, a capacidade de adaptação, a capacidade de realização, a capacidade de iniciativa, o optimismo; a consciência social, a empatia e a consciência organizacional; a gestão das relações, a gestão de conflitos, liderança inspiradora, o espírito de equipa e a colaboração, a influência e a capacidade de desen-volver os outros. As competências estão reunidas em três grupos: aptidões técnicas (contabilidade, planeamento), aptidões cognitivas (raciocínio analítico) e características de inteligência emocional (auto-consciência, capacidade de relacionamento) (Bilhim, 2009). A diferença entre os gestores de topo com excepcional realização e os que possuem apenas, um desempenho médio, deve-se a factores de inteligência emocional, isto porque os gestores passam por um crivo de Quociente de Inteligência (QI) e não são notórias as diferenças mas, como não existe selecção baseada no Quociente de Inteligência Emocional (QE), logo as diferenças são muito maiores.
Aprendizagem Organizacional
Uma vez que o desenvolvimento de competências representa à partida, uma procura pela melhoria de resultados, o fortalecimento da cultura do desempenho e dos resultados deve ser considerado um grande contributo dos modelos de competências para a gestão das organizações.
Segundo Bilhim (2009), o conceito de aprendizagem organizacional (learning organization) é desenvolvido por Senge (1990), na sua obra “The fifth discipline”. Para Senge a criação de uma aprendizagem organizacional baseia-se em cinco áreas essenciais: modelos mentais; domínio pessoal; raciocínio sistémico; visão partilhada; aprendizagem de grupo. Sendo que: o pensamento sistémico permite perceber o funcionamento da organização; o domínio pessoal facilita a aprendizagem de um espírito aberto perante os outros; os modelos mentais facilitam o abandono das velhas formas de pensamento; a visão partilhada facilita à elaboração de um plano que reúna consenso; a aprendizagem cria condições para a obtenção de uma visão comum sobre o futuro trabalho em conjunto. Portanto a aprendizagem organizacional prende-se à criação e modificação de rotinas, aquisição de conhecimentos e competências individuais, melhoria da capacidade de realizar acções eficazes, detecção e correcção de erros, capacidade colectiva para interpretar e dar sentido no contexto da organização (Bilhim, 2009).
A aprendizagem organizacional constitui uma etapa essencial do desenvolvimento de competências. A aprendizagem deve ser um processo contínuo de modo a permitir a actualização e o aperfeiçoamento de conhecimentos e o desenvolvimento de competências exigidas pelas mudanças técnico-organizacionais reconhecidas pela gestão e colaboradores como uma necessidade.

II – Formação
Formação Profissional
A formação conheceu um desenvolvimento importante no inicio da década de 70 e no final dos anos 80, tornou-se a variável chave da GRH. A formação relaciona-se com a valorização do capital humano, que tem a ver com a economia da educação que, por sua vez, faz parte da economia dos recursos humanos.
Investir na formação é uma preocupação fundamental das empresas, pois contribui efectivamente para a realização dos seus objectivos estratégicos. A formação liga-se aos anseios de desenvolvimento e valorização dos trabalhadores contribuindo para o sucesso de ambos. Deve ser considerada como um investimento e não como uma despesa, pois ela condiciona de um modo idêntico aos equipamentos e materiais, os desempenhos da empresa, portanto, investimento mais produtivo, um investimento que não tem substituto. Implica a transformação dos indivíduos nos seus valores, atitudes e habilidades, ao serviço da mudança social, sendo um processo formal e informal, de aquisição de conhecimentos, atitudes e comportamentos relevantes à actividade da organização e ao desenvolvimento do trabalhador.
Peretti (2007) defende a implantação de uma política de formação e acompanhamento da formação, em que, na implantação da política de formação se recorra a análise das necessidades, escolhas e plano de formação e no acompanhamento da formação, à abordagem da sua gestão, painel de indicadores de gestão, o seu custo e avaliação.
A política de formação é indissociável da política de emprego e contribui para a realização dos objectivos estratégicos da empresa, por isso, segundo o autor, deve responder a um du-plo objectivo: permitir adaptar o pessoal às estruturas e às modificações das condições de trabalho resultantes da evolução tecnológica e do contexto económico e ainda, permitir determinar e assumir inovação e alterações a realizar para assegurar o desenvolvimento da empresa. Após a análise das necessidades, por parte do responsável da formação, surge o plano de formação que é a expressão das escolhas realizadas, sendo importante salientar um compromisso de negociação.
Vertentes da formação no equilíbrio organizacional
A excelência de uma organização passa pela coexistência constante e harmoniosa das vertentes económica e socioafectiva. Ferreira (2007) define como, Vertente Económica, centrada na criação de valor, a que procura através da produção de bens e de serviços, responder em quantidade, em qualidade e em tempo às necessidades e expectativas aos clientes e por Vertente Socioafectiva, centrada nas pessoas, a que tem como preocupação desenvolver, a partir de interacção e do relacionamento interpessoal um saudável clima de confiança e de bem-estar entre aqueles de quem dependem os resultados finais: gestores e colaboradores.
Enquanto a vertente económica gerida de forma adequada, assegura à organização, equilíbrio externo, a vertente socioafectiva, o equilíbrio interno. É o encontro entre estes dois equilíbrios que, dá alma a uma organização, tornando-a mais ousada, coesa, eficaz, criativa e humana.
A interacção do trabalho e da aprendizagem conduz à melhoria de ambos. A inovação de métodos e práticas de trabalho, oferece oportunidades de aprendizagem geradoras de novas competências e de critérios que influenciam o modo como aquele é efectuado. É nesta integração do trabalho no processo e do processo de aprendizagem no trabalho que se enquadra a Organização Qualificante, em que a aprendizagem deverá ser: permanente e não descontínua, globalizante e não fragmentada, centrada nos problemas e nos seus contextos, extensiva a todos os elementos da organização.
A organização Qualificante aposta o reforço na aprendizagem da organização como um todo. O desenvolvimento contínuo de formação (como aquisição de novas competências e actualização de outras) constitui um importante meio ao serviço da consecução dos objectivos das organizações. Na sequência desses objectos, na auscultação das expectativas dos potenciais formandos, em termos de aspirações e necessidades serão definidos os objectivos da actividade formativa a difundir na organização. Os projectos de formação só serão reconhecidos, se enquadrados na cultura, nas políticas, nas estratégias e nos objectivos da organização.
Aprendizagem ao Longo da Vida
Geralmente o termo “Life Long Learning”, Aprendizagem ao Longo da Vida, usa-se para exprimir um processo de desenvolvimento de conhecimentos, competências e valores du-rante toda a existência dos indivíduos, capacitando-os para assumirem vários papéis e para interagirem em novos contextos em que se insiram ao longo do seu percurso pessoal e profissional.
Mas existem vários contextos em que a expressão pode ser entendida de outros modos. A Comissão e os Estados Membros definiram-na como toda e qualquer actividade de aprendizagem, empreendida numa base contínua e que tenha como objectivo melhorar conhecimentos, aptidões e competências” (Caetano, 2007). Relativamente à competitividade profissional e de mercado de trabalho, surge como uma estratégia eficaz de actualização de competências por parte dos colaboradores. Em relação à política e economia, constitui um princípio orientador da oferta e da participação num ambiente de aprendizagem e desenvolvimento profissional.
Para a Europa a aprendizagem ao longo da vida, deverá ter por objectivos, entre outros, os seguintes: a) garantir o acesso universal e contínuo à aprendizagem, b) aumentar os níveis de investimento em recursos humanos, c) desenvolver métodos de ensino aprendizagem eficazes para uma oferta contínua de aprendizagem ao longo da vida, d) melhorar a forma como são entendidos e avaliados a participação e os resultados da aprendizagem não-formal e informal. Entre outros encontram-se a promoção da cidadania activa e o fomento da empregabilidade.
Segundo Caetano (2007), por empregabilidade entende-se, “a capacidade de uma pessoa pa-ra continuar a trabalhar numa base contínua, quer mantendo o seu actual emprego quer encon-trando facilmente um emprego similar (ou melhor) no caso de abandonar ou perder o actual”.
Podem-se identificar dois tipos de aprendizagem ao longo da vida: um integrado no funcionamento da empresa, para manter a organização a funcionar dentro dos requisitos funcionais e regulamentares, outro não sendo necessário para desempenhar uma tarefa é necessário para manter a empregabilidade.
Caracterização da formação na organização
Bilhim (2009), classifica oito grupos-tipo a formação segundo as suas características:
Formação científico-tecnológica – conjunto de conteúdos e actividades, que visam dotar formadores de fundamentos científicos e tecnologias, para o exercício de uma profissão; Formação contínua – destina-se a indivíduos inseridos na organização, com vista, a uma adaptação às transformações tecnológica e técnica, para favorecer a promoção social do indivíduo, o desenvolvimento cultural, económico e social, subsequentes à formação inicial;
Formação de Adultos – destina-se a aumentar a competência inicial no domínio da sua actividade, em fnução do estatuto, alargando a polivalência, sem modificá-lo, tendo em vista os tempos livres ou uma cultura geral mais sólida;
Formação de aperfeiçoamento – segue-se à formação inicial, no âmbito da formação exer-
cida e visa complementar conhecimentos, desenvolver capacidades práticas, atitudinais e formas de comportamento;
Formação formal – exercida fora do âmbito do sistema formal de ensino, assente em prévia estruturação de programas e horários, na existência de processos avaliativos e de certificação;
Formação não-formal – destina-se a construir situações educativas “à medida” de contextos e públicos singulares, geralmente sob voluntariado e flexibilidade de horário, programas e locais;
Formação inicial – destina-se à aquisição das capacidades necessárias para o início do exercício de uma profissão.
No entanto Ferreira (2007), diz-nos que quando se trata de formação profissional, tendo em conta, os objectivos pretendidos e o momento da sua realização, distinguem-se dois tipos (Formação Inicial e Formação Contínua ou Complementar) e várias modalidades. Na Formação Inicial distingue duas modalidades: Qualificação - prévia ao início de uma actividade profissional, que visa conferir as com petências necessárias para o exercício de uma actividade profissional; Integração – prévia ao início do desempenho de um cargo ou função, visa proporcionar a aquisição de competências em ordem à adaptação inicial a um cargo ou função. Na Formação Contínua distingue seis modalidades: no decorrer do exercício de uma profissão, a que visa, completar e melhorar qualificações profissionais já adquiridas, Aperfeiçoamento; a que visa retomar competências anteriormente adquiridas, Reciclagem; proporcionar a aquisição de competências exigidas por determinada evolução ou inovação, Actualização; desenvolver competências específicas para o desempenho de uma função ou tarefa concreta, Especialização; na mudança de nível de actividade profissional na organização, que visa possibilitar a aquisição de competências fundamentais à progressão profissional, Promoção; na mudança de actividade profissional, a que visa permitir a aquisição de competências necessárias ao exercício de uma nova profissão, Reconversão.
Formação/Educação de Adultos, sua análise conceptual
A palavra formar vem do latim formare = dar forma, sendo neste sentido a formação, um meio de dar forma ou um projecto de transformação interior e exterior que requer dos formandos uma constante interiorização de atitudes e de comportamentos. A possibilidade de desenvolver emoções, de reorientar saberes e de construir competências torna o adulto formando em sujeito e agente: sujeito porque assume a capacidade de se transformar e agente porque intervém na sua transformação.

“A educação (formação) consiste, essencialmente, em criar condições para que, através do desenvolvimento global e harmónico de todas as suas capacidades e ao longo de todas as fases da sua existência (infância, juventude, idade adulta), o ser humano cresça até à sua plena realização como pessoa (educação permanente) e, em interacção com todos os seus semelhantes, participe na construção e desenvolvimentos da(s) comunidade(s) humana(s) de que faz parte (educação comunitária), dentro do contexto mais amplo em que se encontra inserido (educação ambiental ou ecossistémica)”.(Dias, J. cit. Silvestre, 2003)

Na sociedade que vivemos, o que hoje é imprescindível e necessário, amanhã estará ultra-passado. A educação e a formação surgem assim, como dois conceitos polémicos e ambí-guos, uma vez que surgem contraditórios e se entrosam, essa dificuldade constitui-se enriquecedora, pois nela que se baseia, um dos princípios da compreensão da sociedade da globalização do nosso mundo. A educação, a formação e o desenvolvimento como processos de mudança global, não devem ser entendidos somente na perspectiva do cresci-mento económico e na criação de emprego, mas também na perspectiva pessoal, na relação sócio-cultural e nas instituições para que as comunidades não percam a sua própria identi-dade. Pois só assim é possível caminhar no sentido de um desenvolvimento integrado e sustentado porque visa directamente o desenvolvimento do homem, da sua cultura e, só depois o desenvolvimento exterior da civilização.
As actuais mudanças deste milénio, na reconceptualização em termo de positividade hu-mana e da sua formação integral, assenta, segundo Delors (1977/78), nos “quatro pilares da educação: aprender a conhecer; aprender a fazer; aprender a viver juntos; aprender a ser”, naquilo a que chamamos de quadro sinóptico da formação/educação.
Quadro Sinóptico da formação/educação

Formar (educar) ao nível do conhecimento ou da teoria
Formar /(educar) para conhecer
Formar (educar) ao nível da prática ou de experiência.
Formar /(educar) para fazer
Formar (educar) ao nível atitudinal e comportamental da exteriorização das realidades
e (in)formações recebidas e interagidas.
Formar/ (educar) para ser e estar
Formar (educar) ao nível da necessidade permanente de se manter actualizado, no maior número de contextos possível e, ao longo de toda a vida (Hoje o poder reside no saber).
Formar/ (educar) para apren-der e aprender a desaprender
In “Educação/formação de adultos como dimensão dinamizadora do sistema educativo/formativo”, Silvestre, Carlos Alberto (2003;p. 64)

A formação de Adultos em contexto de aprendizagem, deve ter em conta a experiência do aprendente (formando), como fonte de diversos conhecimentos de diversos conhecimentos, quer em contexto de trabalho, quer pela própria experiência de vida, por serem um contributo precioso e deverem servir como ponto de partida para qualquer intervenção. Assim parece-nos lógico dirigir a nossa atenção, mais para a forma como aprendem do que à forma como o formador ensina. O formador deverá actuar mais como um animador/facilitador de aprendizagem e as situações de formação, centrarem‑se mais nos formandos e nos processos de aprendizagem, seguindo uma política de formação onde os objectivos a satisfazer serão: preparar as pessoas do ponto de vista, saber mais, saber ser e saber fazer para mudanças organizacionais e tecnológicas e ainda, apoiar o desenvolvimento pessoal e profissional do trabalhador, numa valorização da autonomia e responsabilidade.
Outro conceito que interessa aqui explicitar, será o conceito de pedagogia. Pedagogia, do grego paidós = criança + agôgia = acção de conduzir, portanto actividade que tem por objectivo conduzir crianças, que com o tempo passou a designar o conjunto de princípios e de métodos que permitem às crianças aprender, à medida que a formação de adultos se generaliza passa a utilizar-se, por analogia, a expressão pedagogia de adultos, que encerra uma certa incoerência. Segundo Ferreira (2007), Malcom Knowles (1970) generaliza a expressão Andragogia, do grego: Andrós= homem + agôgia = acção de conduzir, adoptada em 1976, pela UNESCO, para designar a arte e a ciência de ajudar os adultos a aprender.
Obstáculos à Qualidade da Formação
A formação entendida como meio ao serviço do desenvolvimento das pessoas pode encontrar adversidades como: alheamento perante a formação, desvalorização da formação e resistência à inovação.
Alheamento perante a formação. Para alguns dirigentes a formação não constitui uma das suas prioridades. Muitas perturbações organizacionais decorrem da falta de formação, mais propriamente ditas no âmbito comportamental, tanto para os dirigentes como para os seus colaboradores. Sem um entendimento interpessoal é difícil chegar-se a um entendimento técnico. Como solucionar problemas técnicos passando ao lado dos pro-blemas humanos que lhe estão na origem? O alheamento de alguns dirigentes face à forma-ção passa pela convicção de que a aprendizagem é assunto resolvido, pelas escolas e uni-versidades. Esquece-se porém que, o processo formativo decorre ao longo da vida e que o resultado de uma formação pode não verificar-se de imediato mas a médio e longo prazo.
Outro problema é a formação ser considerada uma actividade menor e em situações críticas ou difíceis (ordem financeira, por exemplo), ela é reduzida ou mesmo suprimida, quando ela deveria redobrar pelo papel relevante a desempenhar.
Outro será que “formação decretada é, quase sempre, formação falhada” (Ferreira, 2007). Para ser eficaz deverá ser sentida e desejada, quer por dirigentes ou colaboradores. Portanto será importante referir que se deve “investir numa formação que responda em termos de objectivos, de conteúdos e de métodos, às reais necessidades sentidas pelos formandos, sempre em consonância com as orientações das empresas e de outras organizações de que estes fazem parte” (Ferreira, 2007).
A desvalorização da formação, segundo Ferreira (2007), pode verificar-se de várias formas:
- Desinteresse pela identificação das necessidades de formação sentidas pelos formandos. Quando tal acontece surgem programas que nada têm a ver com os formandos (não respondem aos seus interesses), com o mundo do trabalho (irreais e artificiais), com o mundo em geral (suportados por abstracções e inutilidades;
- Divórcio entre a vida e a formação – A formação aberta à vida, favorece a compreensão do presente, proporciona aos formandos um melhor entendimento de si próprios e dos outros, do quotidiano, despertando neles o desejo e a vontade de reaprender a viver e a saborear o tempo das coisas. A formação fechada, refugia-se na transmissão de saberes abstractos e desconectados da realidade e do quotidiano dos for-
mandos e suas necessidades, levando-os à desmotivação e apatia;
- Excessiva importância dada aos meios técnicos utilizados, com prejuízo da mensagem transmitida. O excesso de métodos, técnicas e manipulação de meios sofisticados de apoio, funcionam como distractivos fazendo perder parte da mensagem e por vezes complicando o que é simples;
- Deformação do sentido e das intenções da formação, com: formação-castigo, formação-seca (que ninguém sabe muito bem para que serve), formação-tapa-buracos (para manter os empregados ocupados, quando não há trabalho), etc.
As formas de Resistência à inovação são determinadas por diversos factores: o tipo de inovação; o grau de necessidade que dela se sente; o método utilizado na sua implementação; as circunstâncias em que decorre; a pessoa e/ou organização que a promove; o momento histórico em que acontece; etc.
A inovação não tem que forçosamente, gerar instabilidade, há abalos e ansiedades que podem ser reduzidas se a inovação for introduzida e gerida de forma criativa, serena e gradual. Implementar a inovação é um processo que requer, por parte de quem promove, credibilidade, competência e sabedoria, para solicitar sem forçar, apelar sem impor, questionar sem responder, exige arte para despertar noutrem a vontade e o desejo de dar “o primeiro passo”.
III - Gestão da Formação
Planeamento da Formação
O Planeamento da acção passa por quatro fases: diagnóstico das necessidades; elaboração do plano de formação; implementação e acompanhamento da formação e a avaliação dos resultados.
1 -Diagnóstico das Necessidades
Existem três níveis de análise no levantamento das necessidades de formação: organizacional; recursos humanos; quadro geral das operações e tarefas. Há diversas técnicas de levantamento de formação: observação participante; pedidos das chefias; entrevistas; análise de funções; questionários de pesquisa; entrevistas aos empregados que abandonam a organização; testes e exames (cliente mistério); avaliação do desempenho e operacional da organização.
Para Sousa & Sousa, 2003, no levantamento das necessidades da formação devem ser utilizadas várias fontes de informação, em interacção, como: avaliação de desempenho individual, não só ao nível da execução da tarefa, mas também em relação aos resultados da equipa em que cada indivíduo se encontra inserido; entrevistas com as chefias e potenciais formandos por forma, a cruzar percepções entre chefias, de carências formativas dos colaboradores e perspectivas de conhecimento operacional do trabalho dos trabalhadores; diagnóstico organizacional (interno ou por consultores), que aponte necessidades específicas; questionários dirigidos a potenciais formandos (por auto-avaliação de conhecimentos ou à execução de novas tarefas ou à utilização de novas tecnologias) ou às perspectivas de evolução do mesmo; observação da realidade empresarial, identificando necessidades de mudança: processos e fluxos de trabalho, problemas de produção ou erros de execução e erros de execução ou dificuldades de integração na equipa.
È de tomar, em linha de conta que, a correcta detecção das necessidades de formação exigem profundo conhecimento sobre: características da função, capacidades exigíveis ao trabalhador e seus conhecimentos actuais e ainda, do potencial individual existente.
2 - Elaboração do Plano de Formação
A seguir ao levantamento das necessidades, procede-se à elaboração do Plano de Forma-ção que, deve ter em conta o orçamento disponível e estabelecer prioridades a curto, a médio e a longo prazo. A elaboração do plano de formação deve ter em conta as neces-sidades de formação encontradas e os objectivos de aprendizagem que, se pretendam
que os formandos atinjam. Por isso a planificação deve reflectir vários aspectos:
- definição de objectivos pedagógicos, de acordo com a orientação de cada formação (para melhorar o desempenho na função ou desenvolvimento pessoal); é fundamental que todos os indivíduos envolvidos conheçam de forma clara os objectivos (colocar os formandos em situação de projecto com resultados esperados, para maximizar a eficácia da formação);
- enquadramento na estratégia empresarial, estabelecendo prioridades de formação perante as necessidades identificadas, financiamento das acções, e datas preferenciais para a realização das acções;
- selecção de metodologias e estruturação de conteúdos de acordo com os objectivos, tipo de formação e técnicas pedagógicas adequadas;
- selecção dos responsáveis pela implementação da formação (quer interno ou externos de acordo com as qualificações técnico-pedagógicas);
- identificação dos recursos materiais e selecção dos auxiliares didácticos (equipamentos, máquinas, ferramentas, documentos, simulações e exercícios de grupo ou individuais);
- definição da população-alvo (disponibilidade, níveis de conhecimento, necessidades idênticas, níveis hierárquicos…);
- selecção dos locais de realização de formação (contrapondo vantagens/desvantagens);
- definição de cronogramas; concepção de mapas de formação que permitam controlar a implementação, acompanhamento e avaliação;
- critérios de avaliação da formação definindo formas da análise dos resultados da formação em vários períodos temporais (durante o decorrer das acções e após a sua conclusão);
- previsão de custos/orçamento, deve conter custos directos (monitores e suportes de formação) e custos indirectos (amortizações de espaços e equipamentos, salários dos formandos, dos substitutos dos formandos e dos que trabalham no departamento de formação).
3 -Implementação e Acompanhamento da Formação
Após a elaboração do plano, procede-se à implementação e acompanhamento da forma-ção. O departamento de formação deve dispor de um conjunto de informações sobre os formandos e pessoas a formar, suas expectativas, necessidades dos serviços, avaliações das acções anteriores a curto, médio e longo prazo, suportes de formação e regulação.
Forma-se com o objectivo de dispor, ao serviço da organização um conjunto de competências necessárias ao cumprimento da sua missão, objectivos e metas. Por esta razão, deverá também, ter em linha de conta: a simulação e racionalização das escolhas; verificação da coerência com a estratégia da organização; indicadores essenciais à boa tomada de decisão e uma gestão dinâmica, rigorosa e atempada.
À medida que se desenrola a acção de formação, é importante identificar eventuais necessidades de ajustamento no processo formativo, de acordo com os objectivos intermédios e finais e o feedback de formadores e formandos, por forma, a maximizar, o nível de aprendizagem. O sucesso da formação dependerá da vertente qualidade transposta para os formadores, métodos e materiais utilizados, assim como para a participação das chefias e envolvimentos dos formandos.
4 - Avaliação dos resultados
A avaliação da formação deve ocorrer em vários momentos. Deve surgir a seguir à acção de formação, de modo a aferir o seu impacto imediato, mas também após um razoável período de tempo depois da conclusão da formação, para analisar com maior índice de confiança os seus reflexos no posto de trabalho. Também é importante avaliar a formação em ordem aos objectivos definidos, inicialmente e realizar grande parte da avaliação no próprio local de trabalho, de forma a verificar a transposição da aprendizagem para a realidade da função.
4.1 – Níveis de avaliação da formação:
Enquanto, Bilhim (2009) nos coloca perante cinco níveis de avaliação: reacção dos for-mandos à acção de formação; aprendizagem dos formandos; comportamento diferente dos formandos, com vista à mudança de comportamentos dentro da organização; benefícios resultantes para a organização, e ainda o cálculo do retorno do investimento formação.
Sousa & Sousa (2003), referem de modo mais simplificado, três níveis de avaliação: Auto-avaliação pelos formandos, das acções de formação (em relação aos conhecimentos adquiridos, conteúdos programáticos, duração, métodos formativos…) e da sua aplicação no posto de trabalho (em relação às expectativas); Avaliação pelos formadores em relação ao desempenho dos formandos e aos eventuais desvios iniciais e cumpridos; Avaliação de desempenho pelas chefias direccionadas para os resultados no posto de trabalho.
Um dos desafios finais será a produção de indicadores objectivos sobre a eficácia da formação, que permitam não só avaliar o seu sucesso, como auxiliar o planeamento de futuras acções.

Conclusão
As tendências económicas e tecnológicas fizeram evoluir as organizações, de um cenário de negócio centrado na produção para um cenário focalizado nos serviços.
O mundo das empresas e negócios é suportado, cada vez mais por uma economia assente no conhecimento. No actual contexto de globalização e com o aumento da mais variada tecnologia, uma formação académica ou superior é somente o início de um mínimo de quarenta anos de aprendizagem contínua, daí o surgimento do conceito “life long learning”, ideia de formação ao longo da vida.
A aprendizagem ao longo da vida vai no sentido de propiciar uma maior participação cívica e garantir a empregabilidade. Coloca o problema de transferência de saberes e competências no centro dos processos de aprendizagem e a necessidade que pessoas têm de aprender a aprender a transferi-los para novos contextos. Por isso, tive sempre em mente, na construção deste trabalho, a ideia-base de construção de uma proposta de um plano de intervenção ou de estudos a nível da organização da formação de adultos, habilitações mínimas (nono ano, por enquanto) e vias profissionais, pretendo desenvolver no meu trabalho final.
Numa sociedade do saber impõe-se a partilha do saber e a permuta de informações. A formação e a aprendizagem assumem aqui, importância vital na auto-transformação que ocorre ao longo da vida e este processo é igualmente válido para todos, independente da situação ou estatuto social. Isto vem na linha “vive-se aprendendo e aprende-se vivendo”, aprende-se: com todas as pessoas; em todos os lugares; em todas as idades; de todas as maneiras, enfim em todas as circunstâncias, quando há vontade e prazer em aprender, aprende-se mesmo, e em que o formador é apenas um animador que leva os formandos em socialização, à construção do saber em conjunto. Segundo Delors (1977/78), a formação integral do ser humano, assenta nos quatro pilares da educação/formação: aprender a conhecer (para conhecer melhor o mundo); aprender a fazer (para agir adequadamente no meio envolvente); aprender a ser (para facilitar o desenvolvimento da identidade pessoal), aprender a viver juntos (para trabalhar em grupo com eficácia), assim chamados “quatro pilares da formação, porque são estes saberes que sustentam, a sua construção.
A formação deve responder aos anseios dos colaboradores (satisfação profissional) e às necessidades da empresa (performance económica). Ou seja, uma política de formação deve permitir a adaptação do pessoal a mudanças de estrutura e de condições de trabalho e ainda demonstrar flexibilidade em determinar e assumir inovações e adaptações necessárias para assegurar o desenvolvimento da empresa.
As principais tarefas da formação, são: detecção de necessidades; elaboração de um plano de formação; realização de acções de formação e avaliação dos resultados.
A análise das práticas de formação no interior das empresas encontra-se necessariamente associada à forma de organização do trabalho do seu sistema de produção, na medida em que se espera que a formação tenha um impacto directo ou indirecto nos comportamentos profissionais dos assalariados e nas condições de exploração das empresas. Transferir a formação consiste em aplicar no trabalho os conhecimentos, competências e atitudes aprendidos na formação e a sua generalização e manutenção depois de um certo período de tempo, aspecto importante no que diz respeito à ligação entre mudança dos indivíduos e o que é requerido pelo sistema organizacional.

Bibliografia
AZEVEDO, M. (2003). Teses, Relatórios E Trabalhos Escolares, sugestões para estruturação da escrita. Lisboa: Universidade Católica.
BILHIM, J. A. (2009). Desenvolvimento de Competências e Avaliação. In Gestão Estratégica de Recursos Humanos (pp. 249 - 294). Lisboa: Universidade Técnica de Lisboa.
CAETANO, A. (2007). A formação profissional e a sua avaliação. In c. António Caetano, Avaliação da Formação, Estudos em Organizações Portuguesas (pp. 9 - 18). Lisboa: Livros Horizonte.
CEITILl, M. O Papel da Formação no Desenvolvimento de Novas Competências. In O. A. Vala, Gestão de Recursos Humanos: contextos, processos e técnicas (pp. 125 - 387).
FERREIRA, P. d. (2007). Guia do Formador, na formação de adultos. Barcarena: Editorial Presença.
GOLEMAN, D., BOYATZIS, R., & McKEE, A. (2007). Os Novos Líderes, A Inteligência Emocional nas Organizações. Lisboa: Gradiva.
LOPES, A., & BARBOSA, L. (2008). A Comunidade Educativa e a Gestão Escolar: Um Contributo da Gestão Estratégica de Recursos Humanos. Mangualde: Pedago.
PERETTI, J.-M. (2007). Recursos Humanos. Lisboa: Sílabo.
SILVESTRE, C. A. (2003). Educação e Fromação de Adultos, como dimensão dinamizadora do sistema educativo/formativo. Lisboa: Instituto Piaget.
SOUSA, M. J., DUARTE, T., SANCHES, P. G., & GOMES, J. (2006). Desenvolvimento e Gestão de Competências. In Gestão de Recursos Humanos, Métodos e Práticas (pp. 141 - 179). Lisboa: Lidel.
SOUSA, S., & SOUSA, M. J. (2003). Soluções Informáticas na Gestão de Recursos Humanos. Lisboa: FCA-Editora Informática.

Trabalho apresentado no Instituto Superior de Educação e Ciências
Mestrado de Administração Educacional/Gestão e Formação de Recursos Humanos
Docente: Prof. Dr. Nuno Amado
Discente: Mª Filomena Ferreira

Mas afinal, o que é um rebanho?

2011-05-23T11:44:00.000-07:00

Na faculdade, numa aula de Introdução ao Direito o professor, visivelmente conturbado, interpelou-nos da seguinte forma:

- Oh srs professores o que é que vocês agora, ensinam aos vossos alunos que um aluno meu (da Faculdade de Direito onde leccionava também) não sabia o que era um rebanho? Isso no meu tempo ensinava-se no 3º ano.

Eu raramente intervenho nas aulas, pertenço ao clã dos ouvintes, numa profunda constrição neste sentimento de derrota (que os tempos não são para outra coisa) respondi-lhe:

- O sr. Ainda tem sorte, porque partilha essa angústia com pessoas que o entendem, mas tempos hão-de vir em que o senhor ao desabafar com um colega, mais não receberá que um olhar boquiaberto e atónito, para ouvir a pergunta:

- Mas afinal, o que é um rebanho?

A educação, o futuro e o país

2011-04-20T15:47:00.000-07:00

"Falta sentido de futuro e capacidade de reflexão prospectiva à educação em Portugal. Este éo mais decisivo obstáculo para que possamos superar, nem que seja parcialmente, o atraso educativo…

A elaboração de um estudo renovado era um passo indispensável para permitir um primeiro esboço dos desafios que temos pela frente. A partis daí op debate teria de ser +político e deveria convergir numa nova lei de bases da educação que orientasse as políticas educativas nos próximos quinze a vinte anos, sem pressas nem precipitações, de forma a construir o consenso mais alargado possível em torno da escola do futuro. Uma lei em que a sociedade portuguesa se possa reconhecer e que constitua a base de convergência indispensável à elaboração de uma estratégia sustentável de desenvolvimento.” (Justino, 2010)P. 127, 128

Bibliografia

Justino, D. (2010). Difícil é Educá-los. Lisboa: Relógios D'Água Editores.

A educação, o futuro e o país

2011-04-20T15:44:00.000-07:00

“Falta sentido de futuro e capacidade de reflexão prospectiva à educação em Portugal. Este éo mais decisivo obstáculo para que possamos superar, nem que seja parcialmente, o atraso educativo…

Um fenómeno chamado "Movimento dos Professores"

2011-04-20T15:43:00.000-07:00

“Nos últimos anos, assistimos a um fenómeno relativamente novo que merece uma atenção especial. Falamos do que ficou conhecido por “movimento dos professores”, que assumiu proporções até então nunca conhecidas. Nascido da contestação ao novo modelo de avaliação de professores e ao estatuto da carreira docente, este movimento ganhou uma expressão pública e demonstrou uma capacidade de mobilização que surpreendeu as próprias organizações sindicais, que em certos momentos foram claramente ultrapassadas. Para isso muito contribuiu o recurso generalizado às novas tecnologias de informação e comunicação, com os blogues e as mensagens electrónicas a estruturarem autênticas redes sociais de informação, debate e mobilização, como nunca tinha acontecido. Foi claramente o primeiro movimento social da era da Internet a ter uma projecção nacional e a alterar a lógica tradicional de conflito entre órgãos de poder e um corpo profissional.” (Justino, 2010) P. 123

Escola Pública versus Privada

2011-04-20T15:41:00.000-07:00

“Só um argumento favorece a presença maioritária do Estado na educação enquanto administrador directo do ensino: é o argumento, mesmo assim contestável, da equidade e da igualdade de oportunidades.” (Justino, 2010)P. 108

“Os defensores da escola pública raramente acrescentam argumentos válidos que não sejam o da garantia da protecção do Estado a uma actividade que continua a assumir uma dimensão social importante.” (Justino, 2010) P. 108

“Os defensores da iniciativa privada raramente escondem a ambição de +poderem beneficiar dessa mesma protecção do Estado para garantir o financiamento do serviço público a prestar, em condições que lhes permitam socializar o risco do investimento.” (Justino, 2010)P.109

CIVILIDADE

2011-04-20T15:40:00.000-07:00

“Há porém, um pressuposto da cidadania que nem sempre é considerado: a civilidade.

Civilidade, define-se de forma simplificada como o conjunto de normas de convivência entre os diferentes membros de uma sociedade organizada. Trata-se de regras interiorizadas e maioritariamente aceites como requisitos da vida social, integrando não só os valores, princípios que orientam o comportamento dos indivíduos, mas também as normas de conduta que disciplinam a actividade desses indivíduos.” (Justino, 2010)P. 100

Predisposição à inovação

2011-04-20T15:39:00.000-07:00

"Há competências que têm vindo a ser valorizadas nas últimas décadas, as que “sustentam atitudes favoráveis à inovação em contextos culturais de mudança.”

….

“A educação tem um contributo a dar, mas não através de uma pseudocultura de inovação educacional que dominou a reflexão pedagógica nas últimas décadas. O entusiasmo acrítico pela inovação educacional, porque não reflectido em função dos problemas de base e não processada pelo conhecimento, conduziu ao mimetismo de experiências estranhas, à adopção voluntaristas de experiências não avaliadas e à replicação no ensino de práticas e lógicas de inovação tecnológica ou organizacional que pouco ou nada tinham que ver com a educação”(Justino, 2010) p. 97

Um bom professor, segundo Justino

2011-04-20T15:38:00.000-07:00

“Um bom professor, tal como uma boa escola, é aquele que consegue contrariar o determinismo sociológico do estatuto socioeconómico familiar pela quantidade do seu ensino, pela forma como potencia as aprendizagens, pelas expectativas que consegue criar e pelas capacidades que consegue desenvolver nos alunos. Por isso dá tanto trabalho ser professor.” (Justino, 2010)P 91, 92

Diferença entre universalidade e obrigatoriedade

2011-04-20T15:36:00.000-07:00

“A primeira resulta da vontade e da opção do cidadão, a segunda de um desígnio do Estado pretensamente em benefício do cidadão e da sociedade.

Mesmo nas sociedades onde o valor social da educação era elevado, o Estado sentiu necessidade de recorrer à acção coerciva visando alguns grupos mais pobres ou socialmente excluídos. Como era reconhecido pelo filósofo e economista inglês Stuart Mill (1806-1873), a pobreza é pouco compatível com a educação.” (Justino, 2010)P. 53, 54

Novas Tecnologias, mais do que aprender a fazer, aprender a pensar.

2011-04-14T10:47:00.000-07:00

“Mais do que aprender a fazer, as aprendizagens têm de orientar-se para o aprender a pensar. Este é o grande desafio de quem não quer ficar pela “sociedade de informação” e quer entrar decisivamente na “sociedade do conhecimento”. Separa estes dois tipos de sociedade a capacidade de utilizar a informação disponível e abundante para produzir novo conhecimento que só este saber pensar permite. Por outras palavras, essa diferença vai do consumo acrítico da informação disponível à capacidade de produzir nova informação, resultante da elaboração sistemática e racional da primeira.” (Justino, 2010) P. 84

Tenho medo de coisas empolgantes porque nos levam facilmente à decepção e consequentemente ao abandono.

Penso que, o que é novo deve ser introduzido em doses moderadas.

David Justino comenta em seu livro que embora o fascínio pelas tecnologias tenha influenciado as políticas educativas e as práticas pedagógicas (papel da televisão no ensino à distância, a importância do vídeo no alargamento dos conteúdos didácticos, a máquina de calcular para a matemática, a importância do ensino assistido por computador, os projectores de imagem, os quadros interactivos ou a internet para diversificação dos instrumentos de trabalho e para acesso a informação susceptível de enriquecer uma aula), pouco correspondeu aos resultados alcançados na qualidade do ensino. Mesmo que se reconheça que os alunos aprendam mais em menos tempo, demonstrem atitudes mais favoráveis à aprendizagem, em especial nas experiências que exigem nível elevado de raciocínio e de resolução de problemas e que tendam a desenvolver práticas mais cooperativas, em todas estas situações se verificou que o papel do professor é decisivo, e que, mesmo sendo esta familiarização com as novas tecnologias, um ganho, elas “não passam de instrumentos” (atraentes e sofisticados). “Se o aluno não sabe estruturar um texto argumentativo, não há nenhum processador de texto que o ajude. Se não sabe interpretar o enunciado de um problema, não será a folha de cálculo que o fará. Se não sabe formular um problema, nenhum programa o ajudará a encontrar a melhor solução”

Tudo isso poderá ser negativo se especialmente nos conduzir à desvalorização do fundamental no processo educativo: o desenvolvimento de competências cognitivas, capacidade de raciocínio lógico, domínio das maneiras de pensar cientificamente conduzidas, _ saber pensar.

Por esta razão ao abordar este tema chama-lhe “A Ilusão Tecnológica”, justamente porque” de pouco vale a tecnologia se ela não for utilizada para o desenvolvimento de processos cognitivos cada vez mais complexos” (Justino, 2010)

Bibliografia

Justino, D. (2010). Difícil é Educá-los. Lisboa: Relógio D'Água Editores.

Baixa escolarização portuguesa - opinião

2011-04-12T12:29:00.000-07:00

Portugal apresenta, na actualidade, uma das mais baixas taxas de escolarização secundária entre os países da OCDE, segundo David Justino (2010)

Este autor aponta para que o “actual sistema de ensino não está concebido para a promoção do sucesso escolar e em muitos casos o insucesso acumulado potencia o abandono” P. 62

Devendo-se, ao facto do ensino secundário se ter transformado num ciclo preparatório do acesso ao ensino superior, favorecendo a desistência daqueles a quem não interessa seguir o ensino superior, sem promover a formação indispensável a uma boa profissionalização e consequentemente uma integração no mercado de trabalho, o que representa um desperdício de capital humano, ou seja,

“…um abandono desqualificado, com os jovens a serem lançados num mundo para o qual não (dispõem) de qualquer competência profissional” David Justino, 2010. p. 61

Por isso a (re)introdução do ensino profissional vem colmatar uma lacuna no sistema educativo, mas à “ entrada do séc. XXI, as escolas profissionais ainda não conseguiram responder a mais de 50% da procura” David Justino, 2010

Acontece é que no ensino público os cursos tecnológicos não são atractivos para os alunos que vêem este “tipo de ensino uma espécie de ensino de segunda” e sem capacidade de colocação no mercado de trabalho.

Estabelece o paradoxo de “o sistema de ensino ser entendido como uma competição selectiva e não como uma capacitação integradora”. E portanto, neste sentido, “o sistema de ensino, tal como está organizado, não é vocacionado para promover o sucesso dos alunos, mas tão-só para os seleccionar ao longo do seu trajecto educativo” David Justino, 2010. p.63

A forma como se distribuem as elevadas taxas de retenção ao longo dos 12 anos de escolaridade, sugerem problemas de articulação entre ciclos, excessos de mudanças de estabelecimentos e uma débil orientação das escolas para prevenir o insucesso escolar.

A acumulação dos insucessos no trajecto escolar é um factor de antecipação do abandono, e conduz a baixas expectativas de escolarização e da auto-estima.

Bibliografia

Justino, D. (2010). Difícil é Educá-los. Lisboa: Relógio D'Água Editores.

Apologia

È um livro interessante sob vários aspectos da educação. David Justino parece-me um bom conhecedor do estado da educação deste país e da sua história.

É um bom livro para se ler e rever.

Tive a oportunidade de ouvir David Justino num dos seminários sobre educação em Braga, promovido pela ANP. Poucos momentos levaram-me a crer, ser uma pessoa de poucas palavras mas boas. O seu livro revela bem a pessoa que é, pois não usa a pretensão para formar uma opinião, e é de compreensão fácil e ideias claras.

Quanto vale o seu filho?

2011-04-02T12:53:00.000-07:00

“Sempre que encontrava um pai a protestar por causa da vida, do salário, da empresa, ele olhava para o filho que estava ao seu lado e chocava-o:

- Quanto vale o teu filho?

Espantado, o pai dizia:

- Não tem preço!

- Então, tu és o mais rico dos homens”

Augusto Cury, "O Semeador de Ideias" p.20

O Governo caiu, e agora?

2011-03-26T13:55:00.000-07:00

Estes foram, sem dúvida, os piores anos da minha vida.
Costuma-se dizer
"Quem quiser conhecer alguém, verdadeiramente, pregue-lhe uma bebedeira"
Eu digo
"Quem quiser conhecer, realmente, alguém, é dar-lhe poder"
Durante este tempo, muitos professores colocaram-se do lado do governo, usaram as suas palavras e os que ousaram contrariar o governo foram prejudicados...
O Governo caiu, e agora como ficamos?
Esquecemos aqueles que se colocaram ao lado do governo (que provavelmente optarão, agora, por uma posição mais simpática, à arrogância)? Serão eles capazes de manter o seu poleiro denegrindo quem esteve sempre do nosso lado?
Esquecemos aqueles que deram o "corpo ao manifesto", colocando-se numa posição menos cómoda?
Uma coisa é certa: É dificil esquecer. Depois desta guerra não voltaremos a ser os mesmos, nem as coisas voltam a ser o que eram"

Arcano Legado

2011-03-26T13:49:00.000-07:00

Arcano Legado
Ditoso tão-somente,
por haverdes lançado
as sementes de um futuro incerto,
que tem por certo apenas,
melhor que o presente.
Sorri gente descrente,
em desumano despudor,
que olhais e julgais
quem nunca pôde subjugar,
mas simplesmente amar.
Que as sementes lançadas
não são ervas daninhas
e o que podereis colher,
Senão, tão doce liberdade.
Aqui jaz, tão persistente
Amor e empenho
em doce sofrimento,
por bem ter querido,
a quem meus doces frutos colherá…
Se houver mais bela arte,
que este Arcano Legado,
me demova quem achará,
se não, aqui de pé,
estátua de pedra,
sujeita a intempéries, estacará
até que Deus haja e queira
AMEN!
19-04-2010
Filomena Ferreira

Este poema foi postado a 23 de Abril de 2010

PISA e antecessor TIMSS

2011-03-15T13:23:00.000-07:00

“Quando em Novembro de 1996 a imprensa escrita divulgou os resultados do Third International Mathematics and Science Study (TIMSS), os portugueses….não queriam acreditar. No que estavam a ler.

O TIMSS foi um dos primeiros e, sem dúvida, o mais vasto estudo internacional sobre os níveis de desempenho dos alunos em 40 países do mundo. A partir de testes, aplicados nos anos de 1994 e 1995 aos alunos de diferentes ciclos de ensino, com vista a avaliar os seus conhecimentos de matemática e de ciências, foi possível comparar, país a país, qual a sua capacidade de resolver alguns problemas que lhes eram colocados, bem como o seu domínio dos conhecimentos daquelas duas disciplinas. ….

Quer em matemática quer em ciências, o nível médio das classificações obtidas situavam-nos no fundo da tabela dos países participantes, especialmente dos europeus, e só ligeiramente acima de países como a República Islâmica do Irão, a Colômbia, o Kuwait ou a África do sul. …

A imagem de um Portugal moderno, europeu e parceiro das mais avançadas economias e sociedades do mundo era assim confrontada com a dura realidade de os portugueses serem “pouco e mal educados””.

David Justino, 2010, “Difícil é Educá-los” p. 13, 14

“Para além dos resultados testados a matemática e as ciências, só dois indicadores poderiam justificar a nossa posição: Portugal era um dos países com menor taxa de escolarização secundária e daqueles com menor percentagem da população em viver em áreas urbanas. Ou seja, as razões do défice educativo iam bem mais fundo na estrutura social portuguesa, aparecendo o sistema de ensino como uma mera expressão de problemas que iam muito além das escolas, dos professores ou dos políticos, por mais que fossem estes os acusados de tal insucesso.

Nos anos seguintes, Portugal não voltou a participar nos estudos do TIMSS promovidos pelo International Study Center de Boston. Mas, a partir do ano 2000, o nosso país passa a integrar o painel de países que sustentam o Programme for International Student Assessment (PISA) coordenado pela Organização para o Desenvolvimento e cooperação Económica (OCDE). Os resultados referentes a 2000, 2003 e 2006, cobrindo a literacia matemática, científica e da leitura, vieram co9nfirmar, com escassas variações, o valor limitado da nossa educação que os estudos anteriores haviam identificado.”

David Justino, 2010, “Difícil é Educá-los” p. 15

“O que é o PISA?

Será melhor começar por esclarecer o que é o PISA (abreviatura de Programme for International Student assessment), já que se trata de um programa internacional de avaliação comparada da OCDE (Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Económico), destinado a produzir indicadores sobre o desempenho dos alunos da faixa etária de 15 anos (idade que se pressupõe que, na maioria dos países, se situa o termo da escolaridade básica obrigatória).

Esses indicadores, que pretendem tirar conclusões sobre a efectividade dos sistemas educacionais (e que o GAVE – Gabinete de Avaliação Educacional do ME – tecnocraticamente chama “monitorizar, de uma forma regular, os sistemas educativos em termos do desempenho dos alunos, no contexto de um enquadramento conceptual aceite internacionalmente”), são estabelecidos com base em provas e questionários, com a perspectiva da mensuração das competências dos alunos nas literacias de leitura, matemática e científica, além da resolução de problemas.”

Rolando Silva, 2011, “ESCOLA, informação nº243”, p. 12

Embora, David Justino(2010) aponte, que

“Hoje, passados quase quinze anos sobre a publicação desses primeiros estudos internacionais, o debate sobre educação continua na ordem do dia e nem por isso se encontraram as melhores soluções para tão incómodo problema. Pelo contrário, ao invés do que seria desejável, a educação continua a parecer um autêntico “campo de batalha” de onde ninguém sai vencedor”. p.15, 16

Rolando Silva (2011) refere que:

“Na comparação entre 2006 e 2009 a variação foi positiva em todos os três domínios, atingindo 21 pontos em Matemática, 19 em Ciências, e 17 em leitura. Contudo, apesar de ser quantitativamente o índice mais baixo de variação, foi a literacia de leitura que , no conjunto dos 33 países da OCDE, Portugal foi o 4º país que mais progrediu e, na literacia científica alcançou ainda mais sucesso, tendo atingido o 2º lugar em termos de progressão, no conjunto dos 33. Na soma do conjunto dos 3 domínios, considerando os quatro ciclos de avaliação, Portugal progrediu 20 pontos, tendo sido o país que mais progrediu no conjunto dos países da OCDE. Por domínios, em leitura Portugal obteve o 4º lugar na progressão, no período entre 2000 e 2009, tendo alcançado o mesmo lugar em matemática, no período entre 2003 e 2009, enquanto que nas ciências ficava em 2º lugar, no período entre 2006 e 2009”. P.14

"O Ensino do Português"

2011-03-09T13:33:00.000-08:00

Mª do Carmo Vieira, 2010

Relógio D’Água Editores

Leia o livro!

...As escolas que então optaram servilmente pela experimentação dessas inovações pedagógicas, descritas como verdades definitivas e incontornáveis, foram-nas integrando no seu quotidiano, numa aceitação acrítica e alheia às consequências. P.12

No fundo, não acreditávamos ser possível que o Absurdo se pudesse introduzir e impor, sob a capa de democracia e progresso, em programas, manuais, encontros, debates e acções de formação, negando-nos a liberdade e a capacidade de intervir e alcunhando-nos publicamente de “resistentes à mudança” , como se a mudança fosse em si um valor positivo e não se pudesse mudar para pior…p.14

Não compreendiam os arautos da “nova concepção de escola” e do “perfil para o professor” que elitistas seriam eles, porquanto defensores do “respeito pelo discurso que os alunos trazem de casa”, factor, repetimos de estagnação e de agravamento da situação dos alunos mais carenciados. Na verdade uma ideia que evidencia a desistência em acrescentar e enriquecer o discurso destes últimos.

A atitude em rotular alguém com a finalidade de o isolar é, com efeito, uma característica muito própria de espíritos pouco democráticos e incapazes de argumentar fundamentadamente. P. 14

Como é habitual em toda a mudança imposta, surgiu uma linguagem própria que selou, por onde aparecia, a nova ordem pedagógica, passível de excluir aqueles que a ela não aderissem. Eis alguns exemplos, os primeiros dos quais afrancesados:

“ensinantes”; “aprendentes”; “respondentes”; “saberes mobilizáveis e focalização nas competências”; “aulas recreativas e lúdicas”; “ajudar os alunos a aprender a aprender”; “ensinar a aprender”; “ensinar a ensinar”; “ensino em contexto escolar”; “o professor apaixonado pelo ensino, que tem preocupações pedagógicas” e logo, “é criativo”, é o “professor novo” talhado para “o perfil desejado”; “(…)eternamente jovem” o professor “não pode deixar arrastar-se pela rotina e pela fadiga”; e numa imitação máxima, anuncia-se que todo o professor deve “respeitar o discurso que os alunos trazem de casa”. P. 16

…a secundarização da relação ensinar-aprender teve em vista tornar ilegítimo o verbo “ensinar”, banindo-o da função de um professor e daí o aumento de conflitos na sala de aula. Esvanecida a diferenciação entre ser professor e ser aluno, a transmissão do saber dificilmente se pode concretizar porque deixa de haver, por um lado, a autoridade necessária que se funde com a competência, e por outro, a atenção e o esforço que qualquer aquisição de saber exige, perdendo-se desse modo também o sentido de “aprender” (do latim apprehendere=aprender, agarrar a si próprio), que implica acção, transformação e continuidade. 17

O docente e o discente devem unir num propósito comum: o primeiro, ser ítli ao discíplo, o segundo, tirar benefício com o mestre. Séneca p.17

Ao professor passou a exigir-se que ensinasse, mas que “facilitasse as aprendizagens”, entretendo os alunos nas aulas por meio de estratégias que respondessem aos seus “vários perfis”. Os pedidos aos Conselhos Executivos das escolas para que escolhessem professores pouco exigentes para a correcção das provas de exame, a existência de critérios de correcção que ignoram os erros ortográficos, o esvaziamento de conteúdos dos programas, ou ainda as inenarráveis palavras do ex-secretário de Estado adjunto da Educação, Jorge Pedreira acusando o ensino português de ser “um sistema exigente e selectivo, que exclui uma parte significativa dos jovens”, cabendo nessa exigência o sistema de exames, são exemplos comprovativos dessa nova postura pedagógica que não honra o ensino. Por alguma razão o sistema de avaliação dos professores valoriza o número de aluno aprovados ou certificados (estes últimos, no caso das “Novas Oportunidades”), compreendendo-se assim também o alcance das afirmações controversas do ex-secretário de estado da Educação, Valter Lemos: “É um facto real que os países que não têm repetência, ou que têm taxas baixas, apresentam melhores resultados escolares medidos em termos de aprendizagem”. Na verdade, diminuir a repetência administrativa só permite alcançar bons resultados estatísticos. O que urge fazer é melhorar a aprendizagem para que diminua a repetência. O equívoco do ex-secretário repousou precisamente na confusão entre meios e fins. P.17,18

“se saber não é suficiente para ensinar, não saber impede absolutamente de ensinar” Danièle Sallenave

Se a sabedoria só me for concedida na condição de a guardar para mim, sem a compartilhar, então rejeitá-la-ei: nenhum bem há cuja posse não compartilhada dê satisfação. (..) cada um de nós ao ser útil aos outros é útil a si mesmo. Séneca

A permissividade instalada em muitas escolas e que se evidencia em comportamentos inadmissíveis de alguns alunos, no interior ou no exterior das salas de aulas, que no entanto, se toleram compreensivamente, num claro convite à sua repetição. O facto é tanto mais grave quanto a condescendência surge, por vezes, da própria direcção da escola, que se desresponsabiliza da sua própria autoridade, pondo igualmente em causa a autoridade do professor e retirando-lhe as condições necessárias para o exercício da sua função. P.25

Não surpreende, pois, que esses alunos, vazios de referências, e muitas vezes apiedados de si próprios, se orgulhem do poder e da impunidade que a escola lhes confere, actuando de um modo que fere as mais elementares regras de convivência humana e os torna líderes de pequenos grupos que, friamente, amedrontam e maltratam os mais fracos. Tudo porque não houve “um advogado à altura”… p. 23, 24

…cultiva-se um endeusamento da tecnologia, proclamada como salvadora por um certo modelo de desenvolvimento, negligenciando-se as humanidades e as artes, que formam e alimenta espiritualmente o Homem. P. 24, 25

Caro professor

Sou um sobrevivente de um campo de concentração. Os meus olhos viram o que jamais olhos humanos deveriam poder ver:

- Câmaras de gás construídas por engenheiros doutorados;

- Adolescentes envenenados por físicos eruditos;

- Mulheres e bebés queimados por bacharéis e licenciados.

Por isso desconfio da educação.

Eis o meu apelo: ajudem os vossos alunos a serem humanos. Que os vossos esforços nunca possam produzir monstros instruídos, psicopatas competentes, Eichmanns educados. A leitura, a escrita, a aritmética só são importantes se tornarem as nossas crianças mais humanas.

Carta de um sobrevivente do Holocausto. P. 25

Debate Nacional sobre Educação (2006)

“Com efeito, quando no folheto relativo ao “Debate Nacional Sobre Educação” (2006) lemos: “Portugal faz hoje parte de uma economia europeia cada vez mais baseada no conhecimento e está comprometido com as metas do programa “Educação e Formação 2010”, não podemos deixar de ouvir a voz da Comissão Europeia precisamente a propósito do programa citado, no qual se definem as “competências-chave”, para “um quadro europeu de referência”, que deveriam “ser integrados nos novos programas de ensino”. São oito essas competências: “Comunicação na Língua Materna”, “Comunicação numa Língua Estrangeira”, “cultura na Matemática e Competências de Base em Ciências e Tecnologias”, “Cultura numérica”, “Aprender a Aprender”, “Competências Interpessoais, Interculturais e sociais”, “Espírito de Empreendedorismo” e em último lugar “Expressão Cultural”, esta última menos desenvolvida e perspectivada, à semelhança do conhecimento, como uma mercadoria. No item “aptidões” que lhe dizem respeito, pode ler-se: “Capacidade para identificar e explorar oportunidades económicas no domínio cultural”. Também na competência “Aprender a Aprender” que contribui “para a gestão da carreira profissional”, explicita-se a “capacidade de adaptação e flexibilidade”. Examinando as definições relativas a cada competência, temos a sensação do “já lido”, porque de um modo mais ou menos decalcado encontramos o espírito desse discurso, movido por competências, não só nos programas actuais, mas também em intervenções políticas e debates sobre a educação. Sublinho um extracto que é definido em relação à “Cultura Matemática” – O acento é preferencialmente posto sobre o processo e a actividade mais do que sobre o resultado e o saber”. P. 26,27

A crença de que é possível formatar a imensa massa de professores, prontos que estarão a aceitar “definições de competências” que outros decidiram, negando o facto de cada um de nós constituir uma unidade autónoma capaz de reagir criticamente, de não aceitar imposições absurdas. P.27

“Aliás, basta surgir a estafada indicação de “traumático” ou de ”violência pedagógica”, em qualquer disciplina ou situação escolar, para de imediato se propor o seu desaparecimento, ainda que os argumentos sejam ocos e, normalmente, de uma intuição forjada na psicologia infanto-juvenil. Os exemplos são inúmeros: substituição de “exercício escrito” por “teste” e da caneta vermelha por outra de cor diferente; erros ortográficos não corrigidos; estrutura incorrecta da frase pouco penalizada, no caso da Língua Estrangeira, se se entender o que o aluno pretendeu comunicar; diminuição de conteúdos gramaticais; anulação do exercício de ditado; memorização da tabuada na sala de aula, substituída pela máquina de calcular, em nome do progresso tecnológico; aceitação de que se termine o 1º ciclo sem saber ler ou escrever com o mínimo de correcção; prolongamento do regime de monodocência do 1º para o 2º ciclo, a fim de “não desestabilizar os alunos e evitar transições bruscas”; elaboração de provas de aferição cada vez mais simplificadas; aligeiramento da linguagem científica; abolição da Filosofia e apagamento da história; subestimação da Literatura e desprezo pelos clássicos, “que não se ajustam aos interesses dos alunos” p. 28, 29

O desrespeito pelo papel da escola e, consequentemente, por aqueles que, tendo interrompido, por razões várias, os seus estudos, a procuram de novo, confirma-se ainda com a criação do que se designou por “Iniciativa Novas Oportunidades”, em que apenas se privilegiam competências que serão reconhecidas e validadas por um mero certificado. Nova importação, decorrente do trabalho realizado pelo Centro Europeu para o Desenvolvimento de Formação Profissional (CEDEFOP) e pela Direcção-Geral da Educação e Cultura. Numa atitude mascarada de simpatia humana, oferece-se aos inscritos a fortuna de em poucos meses obterem a equivalência a vários anos de estudo, seja para o 1º, 2º e 3º ciclos, seja para o secundário.

Com vista a dar resposta aos milhares de inscritos (“adultos com idade igual ou superior a 18 anos”), que deveriam ter acesso a conhecimentos afectivos e à cultura, não sendo isso o que acontece, como posteriormente demonstraremos, proliferam de norte a sul do país os Centro de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (CRVCC). O diploma de estudos, que testemunhava o esforço e o mérito pelo trabalho desenvolvido ao longo de anos, foi substituída nestes centros por um mero certificado que “valida as competências demonstradas (…), no decorrer do processo de reconhecimento, de acordo com o Referencial de Competências-Chave” que oportunamente descrevemos.

Nesta nova concepção de escola que deve responder “com eficácia às múltiplas solicitações de empregadores e da sociedade em geral”, uma situação amplamente visível nos cursos profissionais, direccionados de forma excessiva para uma especialização e com uma extensa carga horária (36 horas semanais), é manifesta a indiferença pela componente cultural, o que não favorece a adesão dos alunos à cultura nem lhes cria essa necessidade. P. 29, 30

Perfil do professor novo para o séc: XXI – “o conselho que se despedisse do seu trabalho, encarado de forma depreciativa como “habitualmente solitário” substituindo “inovadoramente” por uma “preparação conjunta de aulas (a nível da sua organização, selecção de textos, construção de materiais, etc.)”, o que contribuiria “para um enriquecimento mútuo”. Assim se decretou o fim da criatividade na preparação individual das aulas, o que na verdade, exige alguma solidão, privilegiando-se conjuntos de receitas que se repetem, de forma impessoal, em cada sala de aula, e de que os manuais dos professores são também exemplo. P. 31

Frases Soltas/ Palavras loucas/ Orelhas moucas - II

2011-03-09T12:48:00.000-08:00

Acerca de avaliação do desempenho de docentes:

“A avaliação de desempenho dos trabalhadores da educação, por assentar em princípios não formativos, é um grave problema com que as escolas se debatem, tanto a dos não docentes como a dos docentes, que têm vindo a merecer uma forte luta por se tratar, comprovadamente, um modelo inaplicável, desajustado, discricionário e pejado de ilegalidades. O combate a uma avaliação que não contribui para a melhoria do desempenho, antes as constrange, será uma das bandeiras da luta dos profissionais, sejam eles avaliados ou relatores.”

Jornal da FENPROF, Fevereiro 11, p.5

“…O modelo está a destruir o que de muito positivo existia nas escolas – o regime de cooperação inter-pares – e ao mesmo tempo a bloquear o normal funcionamento das escolas com a torrente de procedimentos, descritores, fichas, perfis de desempenho, grelhas de observação e tantos outros papéis e papelinhos.”

Manuel Grilo, Jornal da FENPROF, Fevereiro 11, Uma vergonha, p. 13

…o actual modelo de avaliação do desempenho docente carece urgentemente de ser revisto. E isto porque, apesar de nem ter ainda terminado o seu primeiro ciclo de aplicação, já mostrou à saciedade tratar-se de um modelo extremamente burocratizado e quase totalmente isento de propósitos formativos, completamente desadequados das finalidades a que supostamente se propõe e que não serve, portanto, os interesses de escolas, docentes ou alunos. A gravidade dos problemas que já vêm ocorrendo um pouco por todo o país mostra até que o processo está a ter um impacto profundamente negativo na tradição de trabalho cooperativo de educadores e professores.

José Manuel Costa, jornal da FENPROF, Fevereiro 11, Como exercer o direito à objecção de consciência, p. 18

…um modelo que se baseia “na desconfiança gratuita relativamente ao seu trabalho, uma avaliação geradora de conflitos entre pares e que se apresenta excessivamente burocrática onde o conceito de avaliação formativa é totalmente minimizado. Neste modelo, o objectivo final é o preenchimento de grelhas/formulários onde os pressupostos quantificadores se sobrepõem aos aspectos qualitativos! Para além disso, a subjectividade do avaliador, relativamente aos descritores das grelhas de avaliação, é uma realidade constantemente reconhecida, diversas vezes, quer pelos avaliados quer pelos próprios avaliadores. …A prática da avaliação deve ser um processo natural, integrado no trabalho dos docentes, não pode ser um evento no qual se concentram todas as atenções, que monopoliza horas e desgastas energias.”

Fernando Vicente, Jornal da FENPROF; Fevereiro 11, Açores ao rubro!, p. 19

Acerca de Inclusão:

“Arrastamento de um regime de Educação Especial que não promove a inclusão ao deixar de fora dos apoios milhares de alunos com necessidades educativas especiais.”

Jornal da Frenprof, nº 249 Fevereiro 11, P.5

Num quadro de uma estratégia de redução das responsabilidades do Estado nesta sua importante função social, o ME impede as escolas de desenvolverem respostas diversificadas para os alunos com necessidades educativas especiais, tornando-as instituições onde a exclusão se tornou a regra e a inclusão a excepção. A privatização de uma parte do currículo do 1º ciclo com a imposição das AEC’s transformou o conceito de Escola a Tempo Inteiro em Tempo Inteiro na Escola, transformando a criança num aluno permanente. Este é um processo asfixiante para alunos, docentes e autarcas, que torna as aprendizagens débeis e o trabalho pedagógico infrutífero.”

…lutar por uma Escola Pública de Qualidade e verdadeiramente inclusiva, pilar fundamental para o aprofundamento da democracia e para a construção de uma sociedade socialmente mais justa e solidária”

Manuel Nobre, Jornal da FENPROF, Fevereiro 11, Defender a Escola Pública, p. 6

“Num país que ainda há cinquenta anos não tinha escolaridade obrigatória de quatro anos (foi estabelecida a 4ª classe obrigatória para rapazes em 1956, e parta raparigas em 1061), em 1974 apresentava mais de 30% de analfabetos, e que em 2001 ainda não conseguira reduzir este valor para menos de 9% (dados do INE), não admira que as bibliotecas escolares só no fim do séc. XX tenham sido 0bjecto de políticas educativas”

Mª José Vitorino, Profissionais em Bibliotecas Escolares – Q.B.?, Escola informação, Nº 243, Março 2011, p.25

“Ninguém com o mínimo de informação e de bom senso acredita no modelo de avaliação de desempenho – se é que tal se lhe pode chamar – que actualmente desvirtua as aprendizagens, destrói o normal ambiente de trabalho, envenena as relações entre professores.

… todos já perceberam que não há ministério da Educação, é o das Finanças que determina o que a 5 de Outubro faz ou deixa de fazer.”

António Avelãs, Escola informação, Nº 243, Março 2011, p.3

Novas Oportunidades

“A generalidade dos adultos diz: “eu saio diferente deste processo”, afirmou Almiro Lopes numa intervenção de análise e valorização da importância das Novas Oportunidades. Sublinhando que está em causa o desenvolvimento de uma educação pós-inicial e não um mero paliativo. Neste quadro, o Reconhecimento, Validação e Certificação (RVCC) deve ser visto como um ponto de partida num processo educacional mais amplo, exigindo a optimização da função formativa (envolvendo projectos individuais e colectivos).”

Escola informação, Nº 243, Março 2011P. 7

“conhecer apenas fragmentos desagregados de realidade faz de nós cegos e impede-nos de enfrentar e compreender problemas fundamentais do nosso mundo enquanto humanos e cidadãos, e isto é uma ameaça para a nossa sobrevivência”

Edgar Morin, in ciência hoje, 22-5-2009. P. 7

“A escola de hoje tem de adoptar um modelo mais diverso ou o risco será termos uma escola dual. O alerta foi dado por João Formosinho, que considerou que a gramática da escola actual foi criada para uma escola de elite, quando neste momento temos uma escola de massas.

…Em causa está, nomeadamente uma pedagogia em que a criança continua como ouvinte e não construtor da sua aprendizagem e o professor como transmissor de conteúdos e executor de programas.

Esta mesma necessidade de considerar a diversidade da escola (sem categorizar os alunos mas promovendo a inclusão de todos, nomeadamente os que apresentam alguma forma de deficiência), foi abordado por David Rodrigues que citou um sociólogo da educação para afirmar não ser possível ser pragmático sem encontrar soluções complexas para problemas inerentes complexos.”

Escola informação”, Nº 243, Março 2011, Escola de massas e diversidade, P. 6

“A rigidez do modelo educativo é uma rigidez militar

…Porque não há lugar ao debate, à dúvida, ao reconhecimento de que haja interesses, preconceitos.

Pode-se admitir que um estudante entre em contacto com o conhecimento cultural servindo-se única e exclusivamente de uma fonte informativa?

Ora este conhecimento é construído por seres humanos. Que têm ego, interesses, preconceitos.

…Uma das grandes questões que se coloca ao sistema educativo é a revisão dos conteúdos com que se está a trabalhar, que não correspondem ao mundo de hoje. No mundo adulto estudamos coisas uma forma mais interdisciplinar. É uma organização do pensamento muito mais interdisciplinar. No ensino, continuamos a manter estruturas e formas de organização medievais.

….Importa debater e rever, na escola, o mundo dos conteúdos e o mundo dos recursos didácticos. Seguidamente, ver que formação deveremos dar aos professores para trabalhar deste modo.

Quais as estratégias para ensinar as aprendizagens. E, por último, que modalidade de avaliação.

O que se está a fazer é o contrário. É a obsessão de como avaliar. A pressão do Estado no sentido de avaliar.

…. Muito se fala de que os modelos de avaliação, formas de avaliação.

E onde é que se fala de conteúdos, de que tipo de escola, porquê, qual a finalidade do sistema educativo, que recursos educativos deveríamos ter, que instalações?” Jurgo Torres, 2011, “Escola informação”.

Nº 243, Março 2011, p. 9. 10. 11

“Uma última questão: que obstáculos maiores se levantam à implementação de uma educação mais aberta, mais libertadora?

…O que se está a passar neste momento é que as ideologias mais de direita são muito fortes e dominantes. Porque a esquerda tem mais problemas e foi muito atacada, dizendo-se que já não havia ideologias porque a única que havia chamava-se socialismo e caiu com o muro de Berlim. E a partir daí já não havia alternativas.

Levaram muita gente a acreditar nisso. E muitas pessoas continuam a ter dúvidas: se chegou o fim da história, se o único modelo possível é este.

Não é aceitável que o Ministério da Educação de todo o planeta Terra seja, neste momento, uma coisa que se chama OCDE – Organização de Cooperação e de Desenvolvimento Económico. Não de desenvolvimento social, nem de desenvolvimento ético, nem de desenvolvimento pessoal, nem artístico. Não – de desenvolvimento económico!

E isso é a vida do ser humano? Somos pecinhas de uma engrenagem para fabricar dinheiro?

Quem é qua avalia as várias dimensões do conhecimento? Que coisas é que o PISA não avalia? Falando de educação integral – uma pessoa bem formada terioa que o ser nas mais diversas dimensões. Não apenas em matemática, ciências e leitura. E quem é que tem em conta as outras dimensões?” . Jurjo Torres (2011). “

Escola informação”, Nº 243, Março 2011, p. 11

Amália Hoje - A Gaivota

2011-02-28T13:23:00.000-08:00

Lisboa, menina e moça

2011-02-28T13:03:00.000-08:00

Lisboa Antiga

2011-02-28T12:59:00.000-08:00

MARCHAS POPULARES

2011-02-28T12:56:00.000-08:00

Amália Rodrigues - Lisboa dos Manjericos

2011-02-28T12:53:00.000-08:00

Frases Soltas/ Palavras loucas/ Orelhas moucas

2011-02-16T11:56:00.000-08:00

“A democracia emagrecida na razão inversa das malfeitorias que o governo inventa”, pág. 13 João Loureiro, in Jornal da Frenprof, nª 11, Janeiro

"O desemprego de uns é a sobrecarga de outros", capa de ESCOLA informação, nº 242 jan/fev 2011

"O recurso sistemático à figura do "interesse publico" para impor decisões que têm fortes possibilidades de serem ilegais, com o pressuposto de que, mesmo que o cidadão tenha razão, ela desaparece face ao alegado "interesse público", é um acto ditatorial" ...."Convém lembrar, mutatis mutandis, que em nome do invocado "interesse nacional" a ditadura fascista anulou de facto um vasto conjunto de direitos plasmados na Constituição de então." António Avelâs Não há um estado de direito sem respeito pelos direitos dos cidadãos, p.3, ESCOLA informação, nº 242 Jan/Fev 2011

E ainda "Organizar cidadãos para defender os seu direitos é tarefa de todos"

Matemática para crianças - subtração - www.mabcalculo.com

2010-12-15T15:07:00.000-08:00

minhas tabuadas vol.II

2010-12-15T14:38:00.000-08:00

minhas tabuadas

2010-12-15T14:34:00.000-08:00

Tabuada nas Mãozinhas

2010-12-15T14:31:00.000-08:00

Número de 2 algarismos multiplicado por 9 usando as mãos www.pedrofari...

2010-12-15T14:14:00.001-08:00

Tabuada do nove com as mãos - é mto fácil!

2010-12-15T14:14:00.000-08:00

Como fazer multiplicação sem tabuada

2010-12-15T14:06:00.000-08:00

Matemática para crianças - tabuada - www.mabcalculo.com

2010-12-15T13:52:00.000-08:00

aprendiendo a multiplicar

2010-12-15T13:21:00.000-08:00

MATEMÁTICA-MULTIPLICAÇÃO DIFERENTE

2010-12-15T13:05:00.000-08:00

Matemática - Método visual de multiplicação

2010-12-15T13:04:00.000-08:00

87x98

2010-12-15T13:02:00.000-08:00

Trabalhos de Natal

2010-12-07T11:01:00.000-08:00

Alfabetização e Português P/ Estrangeiros

Começados na sala terminados fora da sala

Mensagens de Natal

2010-12-07T10:46:00.000-08:00

Aqui vão sendo escritas as mensagens de Natal (concurso)

"Gostaria de te oferecer um anjo do tamanho do teu coração,
mas seria tão grande que ninguém o poderia ver por inteiro,
por isso este anjo é apenas uma amostra
do apreço que sinto por ti"

(Imagem dos postais que fizemos na alfabetização, que acompanharão as mensagens)

"Gostaria de te oferecer um anjo do tamanho da ternura que me dedicas,
mas teria de ser tão grande que não poderia dar-to, por isso este anjo é apenas uma prestação da dívida que tenho para contigo"

Formas de pressão sobre uma greve

2010-11-23T12:26:00.000-08:00

Por que não podem pessoas com funções de chefia fazer greve?
Por que pessoas que ocupam cargos de chefia dizem a outros imediatamente abaixo (coordenadores) que não fica bem fazer greve por ocuparem cargos e ainda que, neste dia os que fazem greve não podem ir a acções de formação neste dia?
Por que algumas pessoas dizem outras estarem impedidas de entrar no seu local de trabalho, por questões de segurança?
Por que se permite poder deslocar pessoas ou ameaçar deslocar de um serviço para outro (professores), em substituição, quando não existe obrigatoriedade de serviços mínimos?
Por que muitos se aproveitam da greve que alguns fazem para não executarem as suas tarefas nos seus postos de trabalho? (caso das escola que fecham, quando parte dos seus auxiliares de acção educativa estão em greve, especialmente as E.B. 2+3)

A GREVE É UMA OPÇÃO,
FAZER OU NÃO FAZER É DA VONTADE DE CADA UM
NÃO DEVE NUNCA SER UMA FORMA DE CPRESSÃO SOBRE NINGUÉM A QUE OS SINDICATOS DEVERIAM ESTAR ATENTOS:
NÃO É POSSÍVEL PROVAR MAS É FÁCIL SABER E CHAMAR A ATENÇÃO DE ALGUMAS PESSOAS.

Veja a postagem: COMO VAI ESTE PAÍS? ISTO É QUE VAI UMA CRISE!

HINO DA RESTAURAÇÃO

2010-11-19T14:29:00.000-08:00

Teste de Português

2010-11-15T04:49:00.000-08:00

Sabem redigir correctamente em português?
Façam o Teste.
É um teste muito bom e muito útil!!!
Experimentem....
Não, não é só para as crianças!

http://www.anossaescola.com/tarouca/recursos/Escolhamultipla2.htm

Já agora, menos de 80%...repita o teste para aprender outra vez.

1ª Parte do Guia da Reforma Ortográfica da Língua Portuguesa

2010-11-15T04:43:00.000-08:00

Ser Professor...

2010-11-15T03:08:00.000-08:00

ANJO - Doninho

2010-11-14T11:33:00.000-08:00

Grinalda - Tampa de Lata

2010-11-14T10:15:00.000-08:00

Tampa de Lata
Tesoura
Fita-cola

Saco de plástico verde

ÁRVORE DE NATAL - COCA-COLA

2010-11-14T09:38:00.001-08:00

Só precisa de :

4 garrafas de coca-cola
1 tesoura

Do corpo da garrafa faz-se um canudo onde se enfiam as bocas das garrafas (encaixam-se, sem cola)

É engraçado, barato e muito ecológico.

COMO VAI ESTE PAÍS? ISTO É QUR VAI UMA CRISE!

2010-11-10T08:43:00.000-08:00

Desta vez eu concordo com a política!

Enquanto foram os professores a pagar pela má política destes governantes, eu andava chateada. Agora que andamos todos a “levar por tabela grande”, eu até ando satisfeita.

Se formos ver a história deste “Povo”, não foi muito diferente do que se está a passar agora: Se tivemos um “Salazar”, foi porque quando este abandonou o governo, o foram buscar, se temos agora, um “Sócrates”, foi porque este povo até teve a oportunidade de corrigir “as coisas” e preferiu reeleger o Sócrates.

E confesso que da primeira vez, também fui enganada. Como dizia o poeta Aleixo:

“Tu que tanto prometeste

Enquanto nada podias

Agora que podes, esqueceste

Tudo quanto prometias”

Eu ingenuamente acreditei!

Quando sua excelência andou a cortar carreiras e ordenados aos professores, toda a gente parecia satisfeita.

Depois andou a distribuir Magalhães, à conta disso, em vez de apetrechar as escolas com computadores em condições, as pessoas andavam satisfeitas.

Isto tudo a juntar uma propaganda infame contra os professores, que as pessoas repetiam com satisfação, “à boca cheia”.

Agora que veio a crise em todos os sectores: quer político, quer nos tribunais, quer económico, quer social… ao ponto de estarmos em via de vender a dívida externa aos chineses _O que é que isto significa?!

…Pensava eu que os meus impostos deveriam servir socialmente para ajudar famílias que esporadicamente ou temporariamente necessitassem. E o que é que eu vejo?

- “Rendimentos mínimos” a pessoas muito mais jovens do que eu e em óptimas condições para trabalhar,

-Assistência gratuita para todos e nas mesma condições, e quando preciso de um médico, tenho de ir para a “bicha” ou pago particularmente e/ou tenho de faltar duas vezes ao trabalho (uma para marcar a consulta e outra para a consulta), o que lesa a minha avaliação,

_Pessoas a comer à borla nas cantinas, com livros gratuitos nas escolas, sem pagar propinas, com passes em conta nos transportes ou oferecidos, alojamento gratuito e

_ Cantinas como as de Sintra a dar almoços aos fins-de-semana

Um dar, dar, dar… Sem nada custar a quem recebe e consegue enganar o próximo, numa chulice completa.

Agora algumas destas pessoas são convidadas a pagar parte dos almoços, os prolongamentos de horário e ainda alguns subsídios cortados:

_Ai Jesus, que o Sócrates não presta!

Pois desta vez acho que ele tem razão. Há que ganhar alguma dignidade e deixarmos de andar de “mãozinha estendida” a viver à custa de subsídios da União Europeia, que este país tornou-se um paraíso para os emigrantes porque os portugueses deixaram de gostar de trabalhar.

Este Povo tem o que merece! E por isso desta vez não faço GREVE.

Filomena Ferreira

E Deus Criou o homem - Anedota

2010-11-10T05:32:00.000-08:00

Esta Anedota foi-me enviada por mail

E Deus criou o professor...
Conta a lenda que, quando Deus libertou o conhecimento sobre como ensinar os homens, determinou que aquele "saber" ficaria restrito a um grupo muito seleccionado de sábios. Mas, neste pequeno grupo, onde todos se achavam "semi-deuses", alguém traiu as determinações divinas...
Aí aconteceu o pior!!!!!!........
Deus, zangado com a traição, resolveu fazer valer alguns mandamentos:
1º - Não terás vida pessoal, familiar ou sentimental.
2º - Não verás teu filho crescer.
3º - Não terás feriados, fins de semana ou qualquer outro tipo de folga.
4º - Terás gastrite, se tiveres sorte. Se for como os demais terás úlceras.
5º - A pressa será teu único amigo e as suas refeições principais serão os lanches, as pizzas e a comida enlatada.
6º - Teus cabelos ficarão brancos antes do tempo, isso se te sobrarem cabelos.
7º - Tua sanidade mental será posta em cheque antes que completes 5 anos de trabalho;
8º - Dormir será considerado período de folga, logo, não dormirás.
9º - Trabalho será teu assunto preferido, talvez o único.
10º - As pessoas serão divididas em 2 tipos: as que ensinam e as que não entendem. E verás graça nisso.
11º - A máquina de café será a tua melhor colega de trabalho, porém, a cafeína não te fará mais efeito.
12º - Happy Hours serão excelentes oportunidades de ter algum tipo de contacto com outras pessoas loucas como tu.
13º - Terás sonhos, com cronogramas, planificações, provas, fichas de alunos, provas e planos de recuperação e não raro, resolverás problemas de trabalho neste período de sono.
14º - Exibirás olheiras como troféu de guerra.
15º - E, o pior........ inexplicavelmente gostarás de tudo isso...

OJornal da Escola - Outubro

2010-11-09T14:58:00.000-08:00

Tradição e o Dia de Todos os Santos

2010-10-30T08:10:00.000-07:00

Faz parte de um projecto de turma como Tema de Vida trabalhar questões sobre os dias comemorativos e tradição, uma vez que trabalho muitas destas pessoas desconhecem porque são assinalados estes dias no nosso calendário e da sua tradição. Não devemos nunca deixar morrer o que é nosso e faz parte da nossa cultura apesar dos tempos serem outros. Passo então a descrever o que acontecia neste dia:

Em Tomar existe a tradição nas aldeias, em que as crianças saem bem cedo de saco na mão pedindo "bolinho, bolinho para o seu santinho" e qualquer pessoa que se preze dá com orgulho um bolinho próprio do dia (bolinho de passas e nozes), romãs, nozes, castanhas, dinheiro ou seja, o que tiver ao seu alcance e é uma desonra ser-se apanhado sem se ter nada que dar.

Depois do almoço é a altura da malta jovem: põe-se a mesa com guloseimas e as raparigas fazem questão de mostrar os seus dotes na culinária. Andam de casa em casa de cada pessoa do grupo. Enquanto os miúdos de dividem em grupos pequenos, os jovens juntam-se todos e depois é beber o vinho novo e outros, normalmente é honra da casa apresentar os licores, a água-pé, o vinho branco tudo de fabrico caseiro e outros mais velhos também se juntam, mas só entre os mais chegados e amigos. Neste dia todas as portas se encontram abertas, para quem quiser conviver, beber e comer.

É mesmo um dia de festa. A tradição ainda se mantém, embora já não com a mesma intensidade até porque as aldeias estão a ficar desertas

Podem ainda dar uma olhada neste link:

http://gotikka.blogspot.com/2008/11/tradies-do-dia-de-todos-os-santos.html

Maravilhas com uma garrafa

2010-10-09T05:36:00.000-07:00

Dia D.../em Alfabetização

2010-09-27T05:03:00.000-07:00

emDia D.../em

Um site interessante

Novamente

2010-09-25T12:51:00.000-07:00

Novamente!

Mais um ano...

Este é muito especial!

Meio século de vida e meia vida neste arcano legado

2010-09-25T12:48:00.000-07:00

2010-09-25T10:04:00.000-07:00

Artesanato - Flor lata de aluminio reciclada _ BuieArte www.myspace.co...

2010-09-25T08:48:00.000-07:00

cenicero de lata de coca-cola

2010-09-25T07:57:00.000-07:00

2010-09-25T07:23:00.000-07:00

2010-09-25T07:14:00.000-07:00

Um Lugar de Sempre

2010-09-17T08:02:00.000-07:00

Desci a escada..., mas antes lancei o meu último e derradeiro olhar sobre aquilo que tinha sido o meu reino.

Tinha passado ali, infinitas horas do meu dia.

Olhei-o como se fosse o último lugar do mundo onde se pode ainda sobreviver com alguma dignidade.

Despeço-me todos os anos porque não sei simplesmente se volto, porque vivo todos os dias sem saber o que me espera e o que se advinha, nunca será bom.

Aquele lugar existirá sempre até que eu padeça, porque é o cantinho dentro de mim onde coloclo a esperança.

Lancei o meu último olhar sobre todos os cantinhos do caminho que percorri infinitas vezes em idas e voltas.

_Tudo pareceu despedir-se de mim...

Não sei se regresso, mesmo que regresse já não serei com certeza, a mesma pessoa (Cada vez que volto a um lugar, não sou a mesma pessoa):

_Regresso com mais amargura porque regressar é perder outra parte de mim _a oportunidade.

A oportunidade de mostrar o meu valor, porque para ali se atira quem não se quer ver, quem incomoda pelo valor que tem e/ou "não serve para mais nada".

Se regressar estarei em paz, contudo mais amargurada, porque cada dia que ali passo perco um pouco de mim: a oportunidade de ser quem realmente sou ou a pessoas que penso ser.

8/07/2010

Filomena Ferreira

Formação Modulares

2010-09-14T07:27:00.001-07:00

Check out this SlideShare Presentation:

Formação Modulares

View more presentations from João Lima.

Bibliotecas

2010-06-08T12:55:00.000-07:00

Uma janela para o mundo: bibliotecas e bibliotecários em meio prisional

View more presentations from bruno.eiras.

Porque todas somos Mães e ainda temos mãe...

2010-05-05T05:03:00.000-07:00

Fizemos a chinelinha da mãe e

trabalhamos áreas vocabulares de chinelo

e ainda outras palavras com ch

Mas giro, giro foi chinelar, porque houve, quem construísse um par em tamanho natural.

Leerestademoda.com - BOOK - Versión completa

2010-04-23T06:58:00.000-07:00

ARCANO LEGADO

2010-04-19T12:34:00.000-07:00

Arcano Legado
Ditoso tão-somente,
por haverdes lançado
as sementes de um futuro incerto,
que tem por certo
apenas, melhor que o presente.
Sorri gente descrente,
em desumano despudor,
que olhais e julgais
quem nunca pôde subjugar,
mas simplesmente amar.
Que as sementes lançadas
não são ervas daninhas
e o que podereis colher,
Senão, tão doce liberdade.
Aqui jaz, tão persistente
Amor e empenho
em doce sofrimento,
por bem ter querido,
a quem meus doces frutos colherá…
Se houver mais bela arte,
que este Arcano Legado,
me demova quem achará,
se não, aqui de pé, estátua de pedra,
sujeita a intempéries, estacará
até que Deus haja e quiser
AMEN!

19-04-2010
Filomena Ferreira

FLORES PARA OFERECER

2010-03-17T14:33:00.001-07:00

Para comemorar o Dia da Árvore

Fizemos

Flores para oferecer!
Palavras para quê?
Reciclar é poder.
Plástico de côr, para as pétalas
Plástico verde, para as folhas e pé
Palhinha
Tesoura
Fita cola

OS NOSSOS COLARES DE PRIMAVERA

2010-03-17T14:20:00.000-07:00

É fácil

Fio de crochet igual a este
Plástico verde para fazer as folhas

Dá-se um nó, com as folhas, no fio entre as bolitas

Olha, que giro!

E depois, muitos, muitos...

ACTIVIDADE PARA O DIA INTERNACIONAL DA MULHER

2010-03-08T10:07:00.000-08:00

Fizemos o projectoO projecto foi aprovado.

Do material, que nos trouxeram, as folhas eram mais pequenas. Tivemos de encolher as borboletas, de modo a enquadrar 20, em cada folha e no fim dar as 300 borboletas.

O resultado final foi este!
Borboletas, borboletas, borboletas...

Contentámos trezentas senhoras.

Formas de Mulher

O desenho,também é uma das actividades preferidas, mas depende dos gostos e jeito de cada um:

Os Professores e o Dia Internacional da Mulher

2010-03-08T06:00:00.000-08:00

Em Portugal, grande parte da Educação, ainda, está entregue às Escolas.
A maioria do corpo docente, são mulheres.
Com a componente não lectiva, não discriminada nos horários, muitas mulheres-professoras vêem-se obrigadas a cumprir horas, na escola, que deveriam dedicar à família, ou seja, vêem-se obrigadas a cumprir horários, em que as suas famílias estão em casa, necessitando do seu acompanhamento (Basta passarmos às escolas, para vermos as luzes acesas e estas não são para afugentar os ladrões).
Certo é que, o papel de acompanhar a família cabe também aos pais (homens). Caso assim, não fosse, seria uma desgraça, pois os professores que tanto reclamam a falta de acompanhamento dos pais aos seus educandos, seriam os primeiros a pecar, neste sentido. Mas, na lógica do pensamento que vinha seguindo, o acompanhamento da família deverá ser feito por ambos os progenitores. Sendo assim, veremos que algumas mães-professoras ao verem-se "coagidas" a prestar serviço, com bastante frequência, fora de horas ou seja, depois das 17h 30m (horas a que qualquer expediente normalmente termina, pelo menos, para quem entra entre as 8h e as 9 h.), leva a crer que muitas delas permanecem fora de casa mais de 12 horas e não poderão, nem física, nem psiquicamente (mentalmente), acompanhar as suas famílias e às quais lhes é roubada a oportunidade de ser mãe, de acesso à igualdade no acompanhamento às suas famílias, em relação às outras.
Ser mulher e Ser mãe que lhe é um papel inerente, são direitos que estão a ser violados mas que, ultimamente em prol da crise parece que toda a gente se esquece de respeitar, e falamos nós de cidadania...

8/03/2010

Deve constituir um direito de todos os professores, a regulação dos horários de trabalho, que só muito excepcionalmente, devem prestar serviço após as 17:30, para quem inicia um dia de trabalho entre as 8 h e as 9 h.

Alfabetização

2010-02-25T13:08:00.000-08:00

Num mundo com tendência à globalização, em galopante mudança, o ser humano tenderá, não podendo ser de outra forma, a uma constante reforma, sendo esta dificultada pela consequente redefinição de filosofias e princípios como dos saberes aos três níveis na formação global do cidadão (do “saber estar”, do “saber ser”, e do “saber fazer”). Cabe por isso ao formador a dificil tarefa da incorporação do conceito da necessidade da educação/formação permanente e ao longo da vida, pelos seus formandos.

A imigração tem, segundo o Instituto Nacional de Estatistica, contribuído para a melhoria da taxa de natalidade portuguesa que, mesmo com a crise económica em que, os imigrantes começam a sair e os portugueses voltam a emigrar, o saldo migratório de Portugal deixou de ser negativo, isto é: onde o número de entradas é maior que o número de saídas e por isso um país atraente à imigração, sendo ainda que a necessidade de integração deste imigrantes é urgente e importante (a lembrar pela taxa de natalidade, e o envelhecimento da população na Europa), vem reforçar ainda mais a necessidade da Educação/Formação de Adultos, quer pela integração linguística, quer mesmo, até porque, não sendo regra mas geralmente são a população mais carente em formação académica e profissional, que emigra, com a agravante ainda que, Portugal mantém a taxa de analfabetismo elevada.

Não será portanto, a altura certa de repensar políticas, com vista à profissionalização mas também à alfabetização, uma vez que, os que se incluem neste grupo são os que correm mais riscos de exclusão/marginalização, quer pela pobreza sócio-cultural, quer pela falta de oportunidades ou seja pela exclusão de oportunidades?

Pedagogia e Andragogia

2010-02-25T13:06:00.001-08:00

Dois conceitos que interessa explicitar: Pedagogia, do grego paidós = criança + agôgia = acção de conduzir, portanto actividade que tem por objectivo conduzir crianças, que com o tempo passou a designar o conjunto de princípios e de métodos que permitem às crianças aprender, à medida que a formação de adultos se generaliza passa a utilizar-se, por analogia, a expressão pedagogia de adultos, que encerra uma certa incoerência. Segundo Ferreira (2007), Malcom Knowles (1970) generaliza a expressão Andragogia, do grego: Andrós= homem + agôgia = acção de conduzir, adoptada em 1976, pela UNESCO, para designar a arte e a ciência de ajudar os adultos a aprender.

Educação de adultos

2010-02-25T13:01:00.000-08:00

A compreensão da sociedade da globalização do nosso mundo, implica compreender também que, o que hoje é imprescindível e necessário, amanhã estará ultrapassado e ainda que, a educação (formação) e o desenvolvimento como processos de mudança global, não devem ser entendidos somente na perspectiva do crescimento económico e na criação de emprego, mas também na perspectiva pessoal, na relação sócio-cultural e nas instituições para que as comunidades não percam a sua própria identidade. Pois só assim é possível caminhar no sentido de um desenvolvimento integrado e sustentado porque visa “directamente o desenvolvimento do homem, da sua cultura e, só depois o desenvolvimento exterior da civilização” (CNE; 1996: 12655). É importante que se criem condições e se sensibilizem os indivíduos, para uma verdadeira educação/formação permanente e ao longo da vida e não somente restringida a uma “aprendizagem ao logo da vida”, como vem sendo advogada por muitos governos e instituições (Silvestre, 2003)

"A educação (formação) consiste, essencialmente, em criar condições para que, através do desenvolvimento global e harmónico de todas as suas capacidades e ao longo de todas as fases da sua existência (infância, juventude, idade adulta), o ser humano cresça até à sua plena realização como pessoa (educação permanente) e, em interacção com todos os seus semelhantes, participe na construção e desenvolvimentos da(s) comunidade(s) humana(s) de que faz parte (educação comunitária), dentro do contexto mais amplo em que se encontra inserido (educação ambiental ou ecossistémica)".

José Ribeiro Dias, cit por Silvestre, 2003

Empowerment

2010-02-25T12:50:00.000-08:00

O termo embora divulgado entre agentes e técnicos de desenvolvimento e professores/ educadores/ formadores de educação de adultos, o conceito não é de fácil tradução.

Empowerment traduz a conquista de um acréscimo de poder de intervenção, individual e colectiva, que aumenta a eficácia do exercício de cidadania. Designa o processo através do qual os cidadãos e as comunidades aumentam os seus conhecimentos, capacidades, e auto-estima, de forma a adequirirem as competências e a confiança necessárias para se assumirem como sujeitos activos da sua própria história.

O ponto de partida do desenvolvimento dos conhecimentos, das capacidades e das competências necessárias ao exercício do poder é a comunicação prim,ária ao nível local ou organizacional: vizinhança, aldeia, fábrica, escritório, escola, sindicato, associações comunitárias e organizações partidárias.

É através da participação activa e da autonomia na identificação dos problemas sentidos e vivenciados e na tomada de decisões, visando a sua solução que, os cidadãos ganham poder - empowerment.

O empowerment é dcesenvolvido através do exercício da democracia directa participativa e na aprendizagem baseada na experiência, partilhada socialmente com outros cidadãos nas mesmas circunstâncias.

Friedman (1996) define três tipos de poder (social, político e psicológico) a cujo acesso correspondem três formas de empowerment:

O empowerment social diz respeito a aquisição de certas competências de produção doméstica que conduzem à produção de riqueza produtiva através do acesso à informação, aos conhecimentos e às técnicas, bem como à participação em organizações sociais;

O empowerment político diz respeito ao acesso ao processo de tomadas de decisão, designadamente as que afectam o futuro dos indivíduos enquanto cidadãos. Não só o poder de votar, mas também, o poder de ter voz e de desenvolver acções colectivas;

O empowerment psicológico diz respeito ao resultado da tomada de conciência da capacidade de intyervenção no seu próprio destino, que se traduz no aumento da autoconfiança e da auto-estima.

Logo as pessoas que vivem no limiar da pobreza (exclusão social) estão "disempowered", afastadas do exercício de quaquer forma de poder. A luta pela inclusão social pressupõe o empowerment destas pessoas. Assim os movimentos sociais dinamizados por membros da comunidade desempenha um papel preponderante no emporwerment destas pessoas, contudo as acções locais têm de ser facilitadas, complementadas e apoiadas por acções apropriadas ao nível local e nacional.

Bibliografia: Fernandes, j. Viegas e Tomaz, M. (200)"UM MUNDO MELHOR É NECESSÁRIO E É POSSÍVEL, Contribuições Educacionais". Plátano. Lisboa

Flor da Paz

2010-02-25T12:32:00.000-08:00

Fernandes, J. Viegas & Tomaz, Mónica (2002). "Um mundo melhor é necessário e é possível". Plápano. Lisboa

"....Mas a verdadeira paz é muito mais do que a ausência de Guerra. É um fenómeno que envolve desenvolvimento económico e justiça social. Supões a salvaguarda do ambiente global e o decréscimo da corrida aos armamentos. Significa democracia, diversidade e dignidade; respeito pelos direitos humanos e pelo Estado de Direito; e mais, muito mais."

Kofi Annan, Secretário Geral das Nações Unidas.

Dia de Reis

2010-02-25T10:59:00.000-08:00

Trabalho realizado pelas Formandas de Alfabetização e de Português para Estrangeiros em colaboração
.

Ser Professor

2010-02-17T13:28:00.000-08:00

Ser professor é ser artista
malabarista,
pintor, escultor, doutor,
musicólogo, psicólogo...

É ser mãe, pai, irmã, avó,
é ser palhaço, bagaço...
É ser ciência e paciência...
É ser informação.

É ser acção,é ser bússola, é ser farol.
É ser luz, é ser sol.
Incompreendido? ...Muito.
Defendido? Nunca.

O seu filho passou?...
Claro, é um génio.
Não passou?
O professor não ensinou.

Ser professor
é um vício ou vocação?
É outra coisa...
É ter nas mãos o mundo de amanhã.

Amanhã.
Os alunos vão-se...
E ele, o mestre, de mãos vazias,
fica com o coração partido.

Recebe nova turmas,
novos olhinhos ávidos de cultura
e ele, o professor, vai despejando
com toda a ternura, o saber, a orientação
nas cabecinhas novas que amanhã
luzirão no firmamento da pátria

Fica a saudade
A amizade.
O pagamento real?
Só na eternidade.

In: http://sol.sapo.pt/blogs/jatavares/archive/2007/05/25/Ser-Professor.aspx